三年级上册语文教案20军神 苏教版.doc

1、课 题：军神 教材类型：苏教版所属学科：语文第五册主备教师：教案内容： 教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。2、学会本课20个生字，其中田字格上面的9个生字只识不写。理解生字组成的词语。3、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。4、体会课文运用正面描写和侧面描写相结合的方法来表现人物精神面貌的写作方法。5、学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个性格坚强的人。教学重点：1、通过对表现“军神”的重点词语的理解，帮助学生读懂课文，了解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。2、分角色朗读课文，能根据提示

2、语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。教学难点：能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。教学时间：二教时第 一 教 时教学要求：1、认识生字新词，正确、流利地朗读课文。2、理解由生字组成的词语。3、初步了解课文内容。教学重点：能正确、流利地朗读课文。教学过程：一、揭题导入：1、出示课题，齐读。2、学生围绕课题质疑。（如：课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？为什么称他为“军神”？）3、检查预习情况：课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？板书：刘伯承 沃克医生4、简介刘伯承（多媒体映示）：刘伯承四川开县人。中国无产阶级革命家，中国人民解

3、放军的创始人和杰出的领导人之一。1926年加入中国共产党。1927年参加领导了南昌起义。经历了二万五千里长征。抗日战争时期，任八路军一二九师师长。解放战争时期，曾任晋冀鲁豫军区司令员，中原军区司令员，第二野战军司令员，指挥过无数次战役，立下了赫赫战功。新中国成立后，任中共中央军委副主席等职。1955年被授予元帅军衔。二、揭示自读要求（多媒体映示）：自读要求1、读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。3、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？三、初读指导。1、自读课文，读准生字字音。读后检查，指导读准字音：一类字（多媒体映示）：德 沃 势 职

4、药 担 损 承 抖 刀 汉二类字（多媒体映示）：绷 匪 坚 醉 恳 吭 垫 崭 晕多音字（多媒体映示）：我一直在数你的刀数了不起 查看了伤势朗读下列词语，注意加点字的读音（多媒体映示）：军神 损坏 伤势 职员 承受 结束 镇定 崭新 注视2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。读后检查（多媒体映示词语，朗读并说说有关词意）：担心 承受 损坏 外科镇定 职员 崭新 伤势了不起 男子汉3、反复朗读课文，读得正确、流利。读后检查：指名分自然段朗读课文，学生参与评点。4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？读后检查：说说课文主要讲了一件什么事？（这篇课文描写了年

5、轻军人刘伯承负伤后到医院求治，坚决不用麻醉药，忍受巨痛接受手术的故事。）课文四个自然段的意思分别写在下面。对照课文想一想，在前面的括号内填上序号（多媒体映示“练习一”）:( )手术前刘伯承不愿使用麻醉药。( )刘伯承请沃克医生治眼伤。( )手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。( )手术中刘伯承一声不吭。四、指导书写生字。1、多媒体映示下列生字的重点笔画及书写笔顺：德 损 势 药 承 刀2、学生描红。五、作业：1、习字册抄写生字新词。2、熟读课文。第 二 课 时教学要求：1、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，体会刘伯承的坚强意志。2、分角色朗读课文，能根据提示语有

6、感情地读出语气、语调，正确表达语意。教学重点：理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；有感情地朗读课文。教学过程：一、听写生字词。二、精读课文。（一）第一自然段。1、多媒体映示：默读思考：沃克医生是怎样识别出刘伯承是军人的？找出沃克医生的话读一读，然后用自己的话说一说。2、多媒体映示下列句子：他对医院的主人著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”指名朗读，联系上下文，说说刘伯承说这句话时的语气应该是怎样的。板书：镇定多媒体映示：反义词：镇定（ ）媒体映示参考答案：镇定（惊慌）（慌乱）（慌张）指导朗读刘伯承的话。3、分角色朗读第一自然段，根据提示语读准人物说话时的语气。（二

7、）第二自然段。1、读读，想想，画画，议议：刘伯承为什么不肯用麻醉药？板书：不用麻醉药多媒体映示：“我担心使用麻醉药会损坏我的脑神经。”指名朗读。联系刘伯承的经历想一想：刘伯承拒绝使用麻醉药是否担心自己的身体受到伤害？（害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。）2、联系沃克医生的话想一想：不用麻醉药意味着什么？多媒体映示：“你的话有理。不过，你能承受得了那难以忍受的疼痛吗？”3、哪些词句反映出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛？多媒体映示：年轻人坚定地说：“能！我一定能！”说罢，他自个儿爬上了手术台。（在反映刘伯承坚决的态度、坚定的语言、果敢的行动的词语下面加注红点。）4、指导朗读第二自然段：范读，自由

8、练读，指名朗读，配乐齐读。（三）第三自然段1、默读课文，说说这一段写了什么。板书：一声不吭2、刘伯承的哪些行为最令你感动，分别做上标记。交流。多媒体映示重点词句：一声不吭 紧紧抓住 崭新的垫单竟被抓破了指导朗读描写刘伯承的话，读好重点词语。3、课文是怎样描写沃克医生的行为的？多媒体映示重点词语：微微发抖你是怎样理解沃克医生双手“微微发抖”的？（通过沃克医生双手“微微发抖”，从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。这样的写法叫“侧面描写”。）4、指导朗读：指名朗读、评议；齐读。（四）第四自然段1、读读，想想，画画，议议：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还做了什么？板书：数刀数2

9、、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现？多媒体映示：“吓了一跳”为什么会“吓了一跳”？3、刘伯承回答“72刀”之后，沃克医生又有怎样的反映？沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”多媒体映示：“失声喊”“失声喊”是什么意思？（不由自主地叫出声音来）为什么会“失声喊”？（沃克医生对刘伯承这种超乎寻常、难以想象的表现惊异到了极点）写沃克“吓了一跳”、“失声喊”来表现刘伯承的神奇，这是一种什么写法？（侧面描写）指导朗读沃克医生“失声喊”的话：指名朗读，范读，齐读。4、多媒体映示：说完，他关上手术室的门，注视着病人说：“请告诉

10、我，你的名字叫什么？”病人说：“刘伯承。”学生自读质疑。多媒体映示：“注视”什么叫“注视”？从沃克注视刘伯承的神情中，谁能说说沃克当时是怎么想的？为什么问名字时，要关上手术室的门？这和文章前面哪儿是相照应的？（先前刘伯承自称是邮局的职员，显然是不想露出真实身份。手术后沃克医生已经知道刘伯承是一个异乎寻常的军人，为保密起见，所以关上了门。）三、总结全文。1、分角色朗读课文。2、说说沃克医生为什么称刘伯承是一位“了不起的军神”。3、教师小结：作为军神，除了应具有普通军人的镇定外，还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉药，手术中一声不吭，数清刀数，手术后谈笑自若，无不表现

11、了他钢铁般的坚强意志，超乎常人的非凡气概。所以沃克医生称他为“军神”。四、练习。1、多媒体映示“练习二”：选词填空：坚定 坚决要动手术了，可这位年轻人却（ ）不愿意使用麻醉药。年轻人（ ）地说：“能！我一定能！”布鲁斯王子动员人民（ ）抵抗外敌的侵略，终于赶跑了外国侵略军。看到峰顶就在眼前，登山健儿们更加（ ）了征服世界第一高峰的信心。2、多媒体映示“练习三”：按课文原文填空，想想所填词语在文中所起的作用。做完手术，沃克医生对病人说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”病人（ ）说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生（），问：“一共多少刀？”病人答：“72刀。”沃克医生（）：“了不起！你是一个真正的

12、男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”3、多媒体映示“练习四”：请在人物语言的前面或后面加上合适的提示语。在通往乡间的小路上，我遇到了一个大约六、七岁的小男孩，他蹲在一滩积满了雨水的水塘边，细雨不停地飘落在他身上，头发梢上，不断地滴着雨水，可他好像什么也没觉得。我（ ）地问：“小弟弟，你在干什么呀？”“造桥呗。”他（ ）。“造啥桥啊？”我（ ）地又问了一句。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管

13、县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。“造大桥。”他边回答，边（ ）。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。“哦，大桥造好啦！大家可以过桥了！”小男孩（ ）。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。教学调整 教学反思：