三年级上册语文教案3.10风筝 两课时 人教新课标.doc

1、风筝教案【教学目标】会认“依、歇”等5个生字，会写“精、希”等12个生字。积累“憧憬、大惊失色、垂头丧气”等好词。理清课文写做风筝、放风筝、找风筝这三件事，感受字里行间充满的童真童趣。找出描写心情的词语和句子，体会不同的心情，并读出“我们”心情的变化。摘抄并积累喜欢的句子。【教学重难点】重点：感受孩子们在做风筝、放风筝和找风筝过程中的心情变化，并找出具体描写心情的词句，从中感受到字里行间充溢的童真童趣。难点：体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。【教学准备】Ppt课件【课时安排】两课时第一课时：在交流自身放风筝经历的基础上导入课文，学生进行初读课文并学习生字词、理清课文一共写了做风筝、放风

2、筝和找风筝这三件事。第二课时：找出描写心情的句子，引导学生抓住描写心情的句子、词语，深入体会做风筝和放风筝时的快乐、兴奋，找风筝时的失望、懊丧以及对继续寻找充满了希望，从而感受风筝给孩子们的童年留下的美好回忆。【教学过程】第一课时一、聊风筝，激趣导入1、交流放风筝的经历和感受。【教师导语】同学们，你们放过风筝吗？谁来为我们介绍介绍当时的情景？可以说说当时你是怎么把风筝放上去的，当时你心里在想些什么，你的心情怎么样，都可以说。【教师小结】一只小小的风筝，承载了我们许许多多美好的回忆。今天，我们将一起走进第十课风筝，循着贾平凹先生的记忆，与一群乡村孩子共同感受风筝带给他们的快乐。2、板书课题，指导

3、朗读。【教师导语】看老师写课题。（写“筝”的时候，教师解说：古时的风筝，骨架都是用竹子做的，所以“筝”是竹字头。）【教师导语】一起读。（“风筝”的“筝”在这里读轻声，学生容易读错，教师提醒后，可再指名读，加深学生记忆。）3、读资料袋，欣赏图片，了解风筝。【教师导语】我们都见过风筝，是吗？风筝的制作看上去并不复杂，可你别小看了风筝，它已经有两千多年的历史了。想要更多地了解风筝吗？打开课本第41页，课后的资料袋告诉了我们很多风筝的课外知识。我们一起来看一下。【教师导语】（欣赏图片）风筝的形状有很多种，传统的风筝造型一般有燕子、蝴蝶、老鹰、蜈蚣等等。二、读课文，理清文脉1、自读课文，要求：读准字音，

4、读通、读顺课文，并给课文标上段落序号。2、学习字词。a、出示字词，分行指名读。精心 希望 依然 飞舞 拼命奔跑 抖动 寻找 磨坊 继续大惊失色 千呼万唤 垂头丧气【预设】读音错误。“精心”的“精”、“拼命”的“命”后鼻音不到位。“磨坊”读音错误。教师提醒：这两个字都是多音字，“磨”的另一个读音是m（让学生组词），“坊”的另一个读音是fng，比如街坊、牌坊。（顺势提问：磨坊是什么？你见过磨坊吗？）（出示图片）“垂头丧气”的“垂”和“丧”平翘舌音不到位。b、分组读，一、二组读第一行，三、四组读第二行，全班齐读第三行。c、理解词意。【教师导语】哪些词语你还不理解？【预设】大惊失色：形容非常吃惊，连脸

5、色都变了。千呼万唤：一遍一遍呼唤。“千、万”是虚指，表示很多次。垂头丧气：耷拉着脑袋叹气。形容情绪低落、失望懊恼的样子。（可以让学生动作示范一下）d、认清字形并练写。【教师导语】这些标红的字是我们这一课要学的生字，你觉得哪个字比较难写、容易写错，需要提醒大家注意一下？【预设】“精心”的“精”偏旁是米字旁（顺势提问：如果给它换个偏旁，有哪些字？你能再给“精”组几个词吗？）“抖动”的“抖”偏旁是提手旁。“垂头丧气”的“丧”笔顺要注意，下面没有一撇。【教师导语】这些字写起来不难，但是要把它们写好，还是有点难度的，尤其是“希、奔、丧”这几个字。下面，我们就先来写写这三个字。（教师示范，边写边提醒注意点

6、，学生练写。）3、指名读课文。【教师导语】刚刚我们已经自己读过一遍课文了，课文中有几个词语和句子特别难读，不知道你有没有把它们读准、读好。我们来检查一下。谁来读第一自然段？（在学生读的时候，教师顺势出示几个句子，指导学生练读）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。我们水头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。4、理清课文内容【教师导语】这篇课文的作者贾平凹先生是一个大作家，这是他回忆小时候风筝给家乡的孩子带来快乐的场景

7、。这篇课文有一个特点，就是思路非常清楚，请你找一找，围绕风筝，作者为我们介绍了哪些事情？【预设】做风筝、放风筝、找风筝（板书）（做风筝、放风筝这两方面学生容易发现，教师可在引导学生找出第2自然段写的是做风筝，第3、4自然段写的是放风筝的基础上，明确第58自然段写的是找风筝。）三、找句子，初感心情【教师导语】在那个物质条件并不发达的年代，风筝无疑是我们这群乡村孩子最好的玩具了，所以，一想到能做风筝、放风筝，我们便会觉得快乐。所以，作者一开头便写到最大的快乐就是做风筝、放风筝。（板书：快乐）【教师导语】快乐是肯定的，但仅仅快乐却不足以完全形容他们当时的心情。他们当时的心情呀，随着风筝的制作、起飞、

8、掉落不断起起落落。贾平凹先生用他朴实的文笔，把做风筝、放风筝、找风筝的心情写得非常具体、生动。请你找一找课文中描写心情的句子，用波浪线画出来，自己读一读感受一下那是一种怎样的心情，可以用笔在旁边简单地写一写。这就叫做阅读批注，我们读书的时候适当地做一点阅读批注，可以把我们脑海中一闪而过的灵感及时地记录下来，是一种很好的读书方法。四、作小结，布置作业【教师导语】作者是怎样把当时的心情写出来的呢？我们下节课再来交流。下面，请你拿出课堂作业本，完成第13题。完成课堂作业本第13题。抄写词语。五、板书设计10、风筝 快乐做风筝放风筝 心情找风筝第二课时一、回顾内容，复习导入1、做课堂练习第1、2题，复

9、习生字词2、回顾内容【教师导语】上节课，我们弄清楚了这篇课文围绕风筝一共写了三件事，分别是做风筝、放风筝、找风筝。作者把做这三件事时的心情写具体了，我们已经在文中找到相关的语句了，也作了阅读批注，请你把你找到的句子读给你的同桌听一听，告诉他，你从中感受到了怎样的心情。二、线牵风筝，感受心情【教师导语】你找到了哪些句子？我们一起来交流一下。（根据学生回答，随机出示版块）板块一：做风筝的心情出示句子我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。你从这句话中体会到此时“我们”的心情怎样？（用文中的一个词来说就是？）【预设】很渴望、很急切的心情（憧憬）“憧憬”是什么意思呢？可以读读课文，也可以查字典来了解它的意

10、思。【预设】向往【指导】“憧憬”一般是用在对美好的事情的向往上。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后会是怎样的情景呢？谁能想象一下？（学生想象）多好玩的风筝呀，多么快乐的场景呀，这就是憧憬，明白了吗？谁能把这份对风筝做好以后的向往和期盼读出来？出示句子风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。1、你读到了怎样的心情？【预设】快活2、做风筝的时候，“我们”怀着一份对风筝做好以后的美好憧憬，心里是快活的。可是，风筝做好以后什么也不像，“我们”还是觉得快活。作者用了一个词依然，“依然”是什么意思？你能给它换个词吗？【预设】仍然3、为什么什么也不像的风筝依

11、然让“我们”快活？辛辛苦苦做的风筝啊，竟然什么也不像，“我们”怎么不难过呢？【预设】虽然风筝什么也不像，但仍然可以放风筝，不影响“我们”玩，所以“我们”依然快乐。不管做出来的风筝是什么样，都是自己辛苦换来的作品，看着自己的劳动成果，就仍然会感到快乐。在制作风筝的过程当中，小伙伴们围在一起说说笑笑，这个过程已经很快乐了。【评价】是呀，这样一份快乐是谁也夺不走的。4、谁能读出这种谁也夺不走的快活的心情？5、齐读这两段话。【教师导语】我们一起来试一试，把做风筝时的憧憬和快乐读出来。板块二：放风筝的心情出示句子风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。1、从这句话中你感受到

12、了怎样的心情？【预设】欢快、快乐、快活2、哪些词让你感受到“我们”的快活的？【预设】喊叫、拼命3、朗读的时候，我们可以强调这两个词，这样就可以把那种欢快的心情读出来了。谁来试试？4、这句话写的是放风筝的快乐。作者还把他们怎样放风筝写出来了，找到这个句子了吗？一起说。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。5、这里有一个词“凌空”，是什么意思知道吗？（学生不知）老师来解释一下，凌空就是高高地升起在天空中，就是说风筝飞得很高啊，很快就高过树梢了。6、我们都放过风筝吧？自己一边读这个句子，一边回想，放风筝是不是这么放的？7、刚刚是一边

13、读句子一边回想，现在你能一边回想，一边把这个句子补充完整吗？（留下“一个人另一个人站在说声那线凌空飞起渐渐”这些词作为提醒，让学生背诵这句话。）8、看着天上翩翩飞舞，越飞越高的风筝，听着村里人的夸奖，“我们”除了感到快活，还会有怎样的心情呢？9、带着你的体验，激动、快乐、自豪等等，来读一读这一段。出示句子我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。1、你读到了怎样的心情？【预设】焦急、担心2、“倏地”就是指很快地、迅速地。风筝一下子没了踪影，“我们”能不着急、能不担心嘛！老师来读风筝掉落飞走的句子，你来读这个写他们心情的句子，要把那份着急、担心读出来。3、师生合作朗读。教师读前面两

14、句，学生齐读该句。板块三：找风筝的心情出示句子我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。1、哪个词语最能反映出“我们”此时的心情？【预设】垂头丧气2、我们精心制作的风筝就这样丢失了，找不到了，此时此刻，除了垂头丧气，还可以用哪些词来形容“我们”的心情？【预设】伤心、难过、不甘3、带着这种伤心/难过/不甘，请你读一读这两个句子。三、畅想结尾，深情结课1、找了半个下午，找遍了“幸福鸟”有可能掉落的地方，都没有找到“幸福鸟”的踪影。就在“我们”垂头丧气，不知要再去哪里寻找之时，一抬头，就看见了水磨坊。于是，我们（齐读）我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟

15、”2、你觉得孩子们能在水磨坊里找到“幸福鸟”吗？【预设】能/不能【教师小结】在水磨坊里顺利找到这只“幸福鸟”的机会很小，微乎其微，当然也有可能就在那里。只要你有自己的理由，都可以。3、如果水磨坊里没有，他们还会去哪里寻找？4、孩子们为什么要苦苦寻找丢失的风筝呢？（因为风筝给“我们”的童年带来了很多快乐；因为风筝身上寄托着“我们”童年的快乐，寄托着“我们”对幸福的渴望和对美好未来的憧憬。）5、总结：一只小小的风筝，寄托着“我们”这群孩子对快乐、对幸福的向往，是“我们”童年生活中最珍贵、最美好的回忆。我们每一个人都会有这样一只风筝，寄托着我们对美好生活的憧憬。愿你们每一个人都珍惜这一份童年的美好愿

16、景。四、布置作业1、完成课堂练习。2、练习有感情地朗读课文。五、板书设计10、风筝一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。做风筝 精心 依然 快活、憧憬、喜滋滋放风筝 拼命 快活、激动、自豪、欢天喜地、大惊失色找风筝 哭 垂头丧气“师”之概念，大体

17、是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。快乐 幸福