三年级上语文教学实录11秋天的雨_人教新课标.doc

1、秋天的雨课堂实录及评析一、导语渲染，启动情感 1教师谈话导人新课。 师：同学们，我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂(因重庆当天正好下着秋雨)，今天我们就学习秋天的雨(板书：秋天的雨)。 2齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1检查生字词。 (1)同位互相指读。 师：昨天大家已经预习过课文了，课文读了好多遍吧?那是不是都会读了呢? 生：会。 师：那好，同桌三个人之间互相用手指着课后第一行双线格里要求我们会认的8个字读一读，看谁读得准、记得牢，开始。 学生同桌之间认读生字。 (2)集体反馈。 师：怎么样，读准了没有? 生：读准了。 师：这么自信！那好，我们眼见为实。请看大屏幕。 (略。) 利用

2、多媒体课件出示字词，重点强调“钥匙、菠萝”的读音。 师：这篇课文还有这些字词不太好读，谁愿意当小老师领着大家读一读?(生读：略。) 利用多媒体课件出示字词，重点强调多音字“扇”的读音。 教师小结：重庆小朋友认字的本领可真棒!你们课文读得怎么样?我们请几位同学来读读看，谁想读?(学生纷纷举手) 2指名读课文，整体把握文章主要内容。 (1)指名按自然段读课文。 师：这么多同学?来，请这一组的同学开火车读一读，怎么样。一个人读一段，一、二、三、四、五，请你们前五位同学站起来。其他同学可要认真地边听边思考，在绵绵的秋雨里，你都看到什么了?(学生按自然段读课文。) (2)读后交流，感知课文主要内容。 师

3、：你们真是了不起，课文读得也这么棒!谁能说一说，在秋雨里，你都看到什么了。 生：我看到了小青蛙、小松鼠。 师：你看到了这么多小动物。你们还看到什么了? 生：小喜鹊。 师：这两位同学都是看到了小青蛙、小喜鹊准备过冬，是不是?那其他的同学，你们除了这些还看到什么了? 生：我还看到了银杏树、枫树、柳树。 师：他看到许多美丽的树。还有谁想说? 生：我还看到柿子、橘子。 师：他们都散发着许多好闻的香味，是吧。 生：对。 三、深入局部品读课文，抓语言文字体验感悟 第二段：感悟秋雨带来的秋天五彩缤纷的景色。 1学生默读课文，寻找颜色。 师：孩子们，刚才你们有的同学看到了小动物，有的同学看到了很多的水果，还有

4、的同学看到植物有很多漂亮的颜色。问一问，你们是从哪儿读懂银杏树、枫树有着漂亮的颜色呀? 生：从课文第二、三、四自然段读懂的。 师：他从这么多段读懂的，其他同学有没有不同的意见? 生：是课文中的第二自然段。 师：同意吗? 生：同意。 师：秋天的雨都把颜色送给谁了?请同学们默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。 (学生默读课文。) 师：小朋友们，刚才你们在读书的时候，这位男孩子问我“五彩缤纷”是什么意思?(板书：五彩缤纷)他提的这个问题很有价值，我相信你把第二段读懂了，也就明白五彩缤纷的意思了，我们先来看课文好吗? 师：谁能说一说，秋天的雨都把颜色送给谁了?(生答：略。) (教师

5、根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。) 2美读句子，体会色彩之美。 师：这么多颜色，多漂亮呀。自己再来小声读一读这段话，一边读一边把你喜欢的句子画下来，美美地多读几遍。 (学生自由朗读。) 师：好了，小朋友们，现在我们一块来交流交流，谁愿意把自己喜欢的句子读给大家听? (重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。) (1)学生读句子。(课件出示句子。) (2)去词体会。 师：小朋友们，如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇”去掉，你们自己再来读读看，看美不美，为什么。 生：因为如果没有这些词语的话，就根本表现不出它是怎样把夏天的炎热扇走了，邮来了秋天的凉爽。 师：他说出了自

6、己的体会。谁还想说? 生：假如那个小扇子不扇的话，怎么邮来秋天的凉爽呢? 师：说得多好啊。 生：小扇子是要扇的，不是摆在那里就能扇走炎热的。 师：是啊，“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，轻柔地为我们邮来了秋天的凉爽。多美啊，谁再来读一读? (3)指导朗读。 个别读齐读 设计意图 抓住重点词句以读为本，读中体会感悟。 (其他句子略处理，教师相机点评即可。) 3看录像，感悟五彩缤纷。 师：小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看?让我们一边看，一边读出它的美丽吧。 (多媒体出示课文中所描写的

7、景色，学生根据画面朗读相关文字。) 师：多美的景色啊，难怪课文说，秋天的雨有一盒(师生同说：“五彩缤纷的颜料。”)刚才提问题的同学，现在你知道五彩缤纷的意思了吧? 设计意图借助多媒体，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，读中悟情。 4美读全段。 师：现在谁能把这一段给我们大家美美地读一读?我们班平时谁读课文最好啊?(学生推荐) 一人配乐朗读。 第三段：体会丰收果实气味的香甜。 师：秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。(板书：藏着气味)谁愿意给大家读一读这一段? 指名美读，略处理。 第四段：体验秋雨唤来小动物们忙着过冬的欢乐景象。 1熟读课文。 师：刚才有的小朋友说自己仿佛看到

8、小动物和植物们准备过冬的样子，现在，我突然有了一个好主意，你们看行不行。咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演，怎么样? 生：好。 师：如果想把课文中的内容演好的话，你们说该怎么办? 生：我们该把课文的那部分内容背下来。 师：他的意思是熟能生巧，如果时间短背不下来怎么办? 生：读熟。 师：对呀，读熟就可以了。那你们就来把课文的第四段读一读，开始吧。 (学生熟读课文。) 师：在这么多的小动物和植物当中，你想演谁啊?这样吧，你想演谁，就把描写他的句子再用心地多读几遍。好吗? 生：好。 师：选择你喜欢的角色读一读吧。 (学生自由练读课文。) 2师生互动演一演。 师：这么快就准备好了，我们先来

9、试一试。小喜鹊在哪呢?谁想演小喜鹊?(学生举手) 师：我们两个先来试一下，现在我就是秋天的雨了，你就是小喜鹊。 师：小喜鹊。 生：哎。 师：冬天快要来了，你在干什么呢? 生：我正在用树枝造房子呢。 师：你真勤劳。其他同学看清楚了吗?(看清楚了)谁还想再来当一当小喜鹊?(学生举手) 师生互动表演。(略) 师：是呀，孩子们，所有的小动物都在准备过冬了，多有趣呀，你看，秋天的雨还会吹喇叭呢。(板书：吹起喇叭) 3指导朗读。 师：这么快乐的景象，就让我们来快乐地读一读吧。放开声音读出你的快乐，自己读自己的。 学生自由朗读。 师：谁想把这段话快乐地读一读?(学生举手)这位女孩子请你来。 生：(略。) 师

10、：她把自己的快乐读出来了。其他的小朋友，你们谁能读得比她还快乐?(学生举手) 生：(略。) 师：她读得也很用心，小朋友们，我们一块来读一读吧。(学生齐读课文) 设计意图通过表演激发读的兴趣，通过表演入情入境。 四、拓展、积累、升华感情 1小结。 师：难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。(板书：钥匙) 2拓展。师：小朋友们，说说看，你都看到了一个怎样的秋天。 生：我看到了一个美丽的秋天。 生：我看到了一个五彩缤纷的秋天。 师：你们可真会读书，通过读书就能感受到秋天的美丽、欢乐，甚至是更多更多美好的感受，真是会学习的孩子。 (教师

11、根据学生的回答，相机板书：美丽、欢乐) 3积累背诵。 师：想不想把这么美的景色永远留在脑海里?就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一背吧。 学生背诵全班展示。 设计意图升华学生的情感认识，体会秋天的美好。通过背诵，积累语言文字。 五、布置作业 作业超市 1抄写本课的生字新词。 2选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。 3用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。 设计意图多元化的作业，以学生的兴趣为前提，体现以学生为本的教学理念。 评析 这是一节真实的课，一节朴实无华的课，一节扎实训练语言文字的课，主要体现了如下一些特点： 一、执教教师很重视阅读兴趣的培养。为使学生“喜欢阅读”

12、，教师在备课时，设计了很多激发阅读兴趣的方法，这些方法在课堂教学中，起到了很好的调动阅读兴趣、促进阅读的作用。例如在指导第二自然段的阅读中，教师通过一边读一边想象的方法，引导学生进入课文描写的情景中，使学生逐渐对阅读文本产生兴趣，学生因此读出了自己对文本的体会；配乐朗读和课件再现情境的方法，把阅读引向感悟的高潮；在指导第四自然段的阅读时，教师通过表演读的方法，调动学生进入文本的积极性，同样收到了很好的效果。 二、执教教师很重视指导学生更多地与文本对话。教师在课堂上只起到对话的组织者、引导者、诱导者的作用，我们看到课堂上真正实现了“以读为本”，摒弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂

13、上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中识字、学词、练句，把文本读正确流利；学生在反复诵读过程中，体会感悟，走进情境，把文本读出感情。在这个过程中，语感得以训练，语文素养得以培养。 三、执教教师很重视读的层次指导。教师在课堂上很好地发挥了主导作用，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，真实体现了学生从读得磕磕绊绊，到读得流利有感情的过程。例如第二自然段的读，足有十几遍，但绝不是一个层面上的读，我们看到了学生语文能力的发展。 四、执教教师很重视读中积累。秋天的雨是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二、四自然段，教师把阅读的重点指导放在这两个自然段，重锤出击，抓住重点词句，联系生活实际和上下文理解词语，夯实基础。由于学生在课堂上有了充足的语言实践的机会，“过程与方法”得到重视，所以课堂学习效率很高，学生多数能够在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩段落。这些积累，为他们的终身发展奠定了语言文字基础。