三年级下册语文教案7.21《槐乡五月》第一课时 苏教版.doc

1、槐乡五月第一课时教学设计教学目标：1、正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。3、学习课文第一小节，感受槐花的美。教学重难点：学习课文第一小节，感受槐花的美。教学过程：一、导入：1、今天老师带大家去一个地方出示：槐乡2、指名读。读得很正确，真了不起。“槐”可是一个生字，看老师在黑板上写。板书：槐（左边木，右边鬼）。描红“槐”。什么样的地方被称为槐乡呢?见过槐树吗?（出示投影）师介绍。3、五月，洋槐开花了。出示第一句：指名读4、今天，就让我们走进槐乡五月补充课题，齐读，一起认识槐花，感受槐乡的魅力好吗？二、初读课文：要求：自由朗读课文，争取把字音读正确，句子读通顺，遇到难

2、读的词语或句子多读几遍，并标上小节号。三、检查朗读，随文识字：都读好了？你标出了几个自然段。（4个）你想读哪个小节?（一）预设第一自然段（这小节可长了，建议和同学合作读，怎么分工自己思考，也是学问）1、第一块：指名读第一块。（你有什么要表扬或提醒他的吗？）正音:披散多音字小辫儿儿化音（1）读着读着，你有什么词语不太明白吗？（生说）预设：（山山洼洼、坡坡岗岗）有谁懂？指名说。画图（点图哪里山洼、坡岗）。让我们读好这两个词（齐读）瑞雪初降：真的是下雪了吗？出示“玉雕”出示“维吾尔族姑娘”（简介齐读词语）指导书写“肩”这部分告诉我们什么？（2）、不管是山头还是洼地，山坡还是山岗，到处都盛开着雪白的槐

3、花，想看吗？2、第二块：盛开的槐花引来了谁呢？朗读，正音。（1）点击出示“挎”：懂吗？除了挎篮儿，还可以挎什么呢？（挎包）胳膊也能挎呢，师生表演：咱们手挎手，好朋友一起走。“挎“还有很多兄弟姐妹呢，脚动作跨组词。（2）文中带“挎”的这句话谁来读给大家听？指名读。这部分写的什么？3、第三块：指名读，正音。这部分你读懂了什么？（1）你闻到香味了吗？哪些词带着香味？我们一起来读一读。你最喜欢那个词，说说你的感觉？（2）有一个词把这么多的香就包括其中了香海，此时走在槐乡，不管在哪儿都能闻到阵阵香味。如果一个地方有数不清的花呢，我们就可以说花海，图书馆的书很多书海，有很多树不是树海,是林海。还有什么海？

4、（竹海、人海）4、现在让你再来读读第一自然段，一定能读得更准确更通顺，谁有信心来挑战?指名读5、其他同学一边听一边想：这一小节主要向我们介绍了什么呢？你觉得有哪些词可以送给槐花？（指名说）板书：槐花美香（二）预设第二自然段1、过渡：槐花的美，美在它的样子，美在它的香味。在洋槐开花的季节，如果你走进槐乡，一定会被香气熏醉而不想回家。不过，别担心，你一定不会饿肚子没饭吃的，因为槐乡的孩子特别好客，不信，读读第二自然段。2、出示，指名读第二小节。你有什么要对他说。正音。3、槐乡的特产可多啦。你找到了什么？有槐花干、槐花蜜、还有槐花饭！你最喜欢吃什么？（槐花饭）出示句子。4、几种吃法？两名学生分读。5

5、、这一句里的生字可真多！你觉得哪个比较难写，有什么好办法帮助大家记住它们呢？（1）咸：还有什么味儿？酸甜苦辣（2）蒜、芝：都带着一顶小草帽呢。字谜记忆：二小二小，头上长草。（指导书写蒜）（3）炒、拌：都是烹调方式，“拌”是常用的，因为要用手，所以是提手旁。你见过谁拌过什么？炒要用到火，所以它是“火字旁”。（4）还有想吃槐花饭的吗？指名读。（5）香吗？当然啦，用香喷喷的槐花来做饭，怎么会不香呢？槐乡的孩子这么热情，怎么会不香呢？（6）让我们一起尝一尝。引读第二自然段。读了这部分你知道了什么？板书：槐童好客（三）预设第三自然段：1、槐乡的花美、饭香，看连孩子们也吸引来了。（看图）他们都跑到我们的文

6、中去了，找到了吗？2、指名读。正音。3、我们也来做一次槐乡娃，参加到他们的活动中好不好？女同学加入姑娘们的队伍；小小子们，你们想有这口福吗？那就挺起腰板别掉队！老师读第一句。出示句子。4、像甜丝丝、香喷喷这样的词课文里还有很多呢，你找到了吗?(你还能再说几个吗)5、在这小节中你感受到最多的是什么（生说。）板书：快乐（四）再读课文：1通过读课文，（看板书）我们在第一自然段里欣赏了槐花美、香，在第二自然段里感受了槐乡孩子的热情好客，第三段里了解了槐乡孩子的快乐。2.槐乡真是个充满魅力的地方，课文里的许多语句让我们读了还想读，请大家再去读读课文，和同桌合作，如果他读得一个字也不错，你就给他画上一颗五

7、角星好吗？（五）第四自然段：1.课文读到这儿（出示）五月的槐乡，（），你最想说2.出示最后一段，齐读。再读。四、指导其他生字书写五、作业布置。板书：槐乡五月槐花美香槐童好客快乐反思：槐乡五月是一篇文质兼美的散文，描写了醉人的槐乡风光和槐乡孩子的热情好客，天真快乐。文章比较长，刚开学开课，因此选择上第一课时。遵循第一课时的教学任务：读通课文；理解字词；学会概括。在教学中，我把朗读的权利交给学生。在朗读中运用多种方式，由扶到放，循序渐进，渐渐熟悉文本。引导学生运用多种方式解词学字，字不离词、词不离句，把字的音、形、义相结合。从学生中来到学生中去，比如用编顺口溜的方法帮助学生记住字形；根据字的意思识记字形；注重词语的拓展。读完每一部分后，相机巧妙的引导概括文章内容，理清文章脉络。教学是遗憾的艺术，在实施过程中发现课堂中对于生字的书写指导还不够，没有给予充分的写字的时间。对于有些学生的课堂生成，调控还不够。