五年级下册语文教学反思6 月光曲_教科版.doc

1、教科版月光曲教学反思月光曲是德国著名的音乐家贝多芬于1801年创作的乐曲，是C小调钢琴奏鸣曲第一乐章。于是这首曲子便与月光联系起来。而后不久，又一个关于这首曲子诞生的传说流传于世。课文记叙的就是这个动人的传说：一个偶然的机会，贝多芬被一对穷苦兄妹的境遇感动而触发了灵感，即兴创作了月光曲，因为这个传说体现了贝多芬同情贫苦人民的善良品格，所以流传甚广，人们都愿意相信。一、教学效果：对于本课的教学，应以情感为主线，以学生为主体，以读书为根本，实施以下三个方面的教学策略。抓住“三不一谢”这条主线。“三不”即不期而听动真情，不请而进遇知音，不答而弹醉知音；“一谢”即月光曲的创作成功究竟是兄妹俩要谢贝多芬

2、，还是贝多芬要谢兄妹俩？教师指导，让学生在自主阅读中完成知识、能力、情感的主动建构。学科间融合，将音乐引入语文课堂，借音乐形象解读语言文字，抓住重点词句让学生在读中入境，在读中感悟，在读中升华。课内外联系，读与写结合，引导学生注意分辨事实和联想，升华学生对月光曲的情感体验，同时积累语言，提高语言的运用能力。二、成功之处：月光曲是一篇传统课文，文质兼美，讲述的是一个有关音乐创作的传说。大凡艺术创作都离不开一个“情”字，而只要抓住贝多芬的内心情感起伏线就可以抓住这个“情”字。教学时，要注意如下几个方面的特点。抓住主线教学，体现以情为本。关注以学定教。体现以生为本。教师启发学生质疑问难，关注学生的自

3、我建构，让学生自己提出问题，自己创设问题情景，然后根据学生的问题以学定教。教师作为一名引导者，应不露痕迹地把学生的问题引向对文章重点段落的研读。重视学科融合，体现以读为本。在对重点段第9自然段的研读中，教师可以将美术、音乐引入语文课堂，借助形象、旋律来解读语言文字，抓住重点词句让学生在读中入境，在读中感悟，在读中升华情感，引导学生在多种形式（如自由读、齐读、品读、想象读等）、多个层次的读书实践中，体会语言，引发情感，产生共鸣，“以读代讲”“以读悟情”“以读达情”。力求读写结合，拓展学习空间。为了让学生化知为能，迁移应用，教师还可以让学生再找一首贝多芬的曲子或自己喜欢的其他曲子，边听边展开想象，

4、与大家共同交流。这样，力求读写结合，让学生将课内学习的触角延伸到课外。三、 不足之处：本篇课文景美情深，朗读时应该是徐缓、抒情的基调，只有个别地方，如描写风起浪涌的语句，语调是激昂的。指导学生朗读时，要把人物思想感情变化的层次表现出来。比如盲姑娘想听贝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来意时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都应该读出其中蕴含的感情。课堂上，由于急于完成本节课的教学任务，学生个别地方朗读不够到位。四、 改进措施：在教学当中，充分利用声音抑扬顿挫的范读，让学生感染到自己的情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在指引下，逐渐地理解月光曲，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。