五年级下册语文教案29.诗词两首 课文讲解 l西师大版.doc

1、29诗 词 两 首西江月夜行黄沙道中宋辛弃疾明月别枝惊鹊，来源:学。科。网清风半夜鸣蝉。你对这两句诗有什么体会?【知识点详解】这两句诗运用了动静结合的手法。动景体现在“惊鹊”和“鸣蝉”两个词上；静景体现在“明月别枝”“清风”上。一个“惊”字，把半夜“明月”“清风”下的幽静景色描绘得令人悠然神往。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。怎样理解这两句诗?【知识点详解】这样写既有嗅觉所感，又有听觉所闻。寥寥几笔，就把田野上下的景致绘声绘色地勾勒出来了。层次分明，静中有动，真切感人。七八个星天外，两三点雨山前。“七八个”“两三点”这些数量词的运用好在哪里?【知识点详解】“七八个”“两三点”这几个数量词的巧妙运

2、用，道出了“星”是寥落的疏星，“雨”是轻微的阵雨，与上阕的清幽夜色、恬静气氛和乡土气息相吻合。来源:学.科.网旧时茅店社林边，路转溪桥忽见xin。“见”字的运用好在哪里?【知识点详解】“见”是出现的意思，使人有别开生面之感。词人正想避雨时那家茅店就出现在眼前了，这种情趣很是难得。译文：天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声。在稻谷的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的叫声，好像在谈论着丰收年。天空中轻云飘浮，闪烁的星星时隐时现，山前下起了浙淅沥沥的小雨。诗人急忙从小桥过溪想要躲雨。往日见过的土地庙附近树林旁的茅屋小店哪里去了?拐了弯，茅店忽

3、然出现在他的眼前。晓出净慈寺送林子方宋杨万里毕竟西湖六月中，风光不与y四时同。从这两句诗中，你能感受到西湖景色之美吗?【知识点详解】能。虽然诗人没有具体描绘西湖美景，但能从他赞叹的语气中感受到。西湖六月的景色，风光与其他季节确实不同。这是诗人大惊大喜之余最直观的感受，更强化了西湖之关。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。“碧”和“红”两个词好在哪里? 【知识点详解】诗人用“碧”“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈冲击，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。“映日”与“荷花”相衬，又使整幅画面绚烂生动。来源:学科网ZXXK【译文】

4、到底是西湖的六月时节，此时的风光与春夏秋冬四季相比确实不同。碧绿的莲叶无边无际、一片碧绿，一直延伸到水天相接的远方，在阳光的映照下，荷花显得格外艳丽鲜红。主题思想西江月夜行黄沙道中一词通过写乡村夏夜月明风清、蛙声阵阵、稻花飘香的丰收景象，抒发了诗人丰收在望的喜悦和对乡村生活的热爱。来源:晓出净慈寺送林子方一诗描写了夏日西湖的美丽风光，抒发了诗人对大自然的热爱之情。重难点探究1反复朗读西江月夜行黄沙道中，说说这首词的上、下阕的侧重点在哪里。这首词的侧重点在下阕。上阕写月明之景，表达词人轻松、喜悦的心情，其实只是烘托；下阕写避雨才是词人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，这种乐趣只有身临

5、其境的人才能体会得到。2晓出净慈寺送林子方一诗描绘了怎样的意境?作者和友人经过一夜畅谈，从寺中走出，一幅清秀幽雅的“荷花绽放图”跃入眼帘。古寺前，是宽阔辽远的湖面。湖面上那随风颤动的荷叶层层叠叠，一望无际。伴随着悠扬的笛声，满眼的荷叶似乎与蓝天相接，那么空阔，那么悠远。清风徐徐，阵阵荷香迎面飘来，沁人心脾。走到近前，但见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，朵朵红艳的荷花亭亭玉立。此时，两人的别离之情完全融入这如诗如画的境界中。知识万花筒1宋词的流派宋代词人创作风格各异，主要分为婉约派和豪放派两大流派。婉约派词风委婉柔美，代表人物柳永、李清照，都被视为婉约派正宗；豪放派词风豪迈奔放，代表词人有苏轼、陆游

6、、辛弃疾。2杨万里诗歌欣赏小 池泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。【注释】泉眼：泉水的出口。惜：爱惜。晴柔：晴天里柔和的风光。尖尖角：指荷花含苞未放。【简析】这首诗抒发了诗人对生活的热爱和赞美之情。通过对泉水、树荫、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅清新、幽雅、生机勃勃的画面。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养

7、了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉

8、。来源:“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1(1)惊飞了栖息在枝头的喜鹊 谈论 听见 (2)和天相接 格外红艳2(1)宋 辛弃疾 词牌名 晴 雨 对丰收所怀有的喜悦之情以及对乡村生活的热爱。 (2)杨万里 诚斋 中兴四大家