五年级下册语文教案8 童年的发现_人教新课标.doc

1、8 童年的发现要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿

2、，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 1认识本课7个生字，会写14个生字。能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文语言的幽默活泼的风格。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育

3、工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2了解课文内容，能用自己的话说说“我”的发现以及发现的过程。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士

4、勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 3有感情地朗读课文，体会“我”童年时的天真可爱以及求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。了解课文内容，能用自己的话说说“我”的发现以及发现的过程。有感情地朗读课文，体会“我”童年时的天真可爱以及求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。一课时。 教学过程一、联系实际，

5、激趣导入教师:人在长大或变老的时候，常常回忆起童年的事情。前面我们通过学习了解了两位中国作家的童年趣事，那么俄国作家费奥多罗夫童年最有意思的是什么事呢？（以激发学生了解、发现作者童年生活的学习兴趣并进入新课学习。）二、明确要求，学有目标（1）指名读“阅读提示”，明确学习要求。（2）“我”是怎样发现胚胎发育规律的？结果怎样?（3）“我”为什么会有这样的发现？举例说说对“我明白了世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。三、初读课文，整体感知1自读课文，要求读得正确流利。2找出生字，注意读准字音；理解词语。3课文讲了一件什么事。（学生：课文重点写作者童年时发现胚胎发育

6、规律的过程。）4作者围绕童年的发现先讲了些什么？再讲了什么？最后讲了什么？（学生：课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。）四、再读课文，释疑解难1再读课文，引导学生在小组内交流“阅读提示”的三个问题。2朗读体会。引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。进行有感情地朗读，入情入景地体会作者的感受。3细读体会童年秘密的发现过程。“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题。（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也

7、具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。（3）老师并没有给我们一个满意的答案，更激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。4从“我”的发现过程中，哪些地方给你留下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神。5用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。6体味作者的秘密被证实后的感受。（1）学

8、生自读课文说说作者的秘密是怎样证实的。（2）引导理解“我明白了一一世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。让学生通过举例说说对这句话的理解。引导学生通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。7引导学生通过朗读体会作者内心愤懑的感受。五、总结交流，开放拓展1从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子？通过学生的读书、感悟、交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。2通过学习课文，受到了什么启发？在生活中要养成善于观察的好习惯，遇到问题要勤于动脑思考，最重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。3学生联系实际说说童年生活中有哪些有

9、趣的发现。（学生自由发言）教师:童年的发现，尽管有时别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这就是你创造、研究的开始。六、读写结合提高能力以童年趣事为题写一篇作文。本课我按照学生的阅读习惯进行教学。以“发现”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，培养学生边读边思考的习惯，同时，通过课外知识的补充阅读，满足学生兴趣，初步了解进化论的相关知识。以“形象”感悟为线索，引导学生欣赏课外的语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象，享受童年发现的快乐。由于教学时“以学路定教路”，满足学生的兴趣，遵循了学生阅读的规律，所以，学生表现出了浓厚的学习兴趣，收到了较好的效果。1通过逐段的初读情况检查，不仅使学生较快地读通了课文，理解了字词和课文内容，而且培养了学生边阅读边思考的习惯，学得扎实到位。2通过教师示范与点拨，学生较好地学会了抓住课文语言、感受人物性格的方法，培养了学生的阅读欣赏能力。3通过对作者童年形象的感悟，欣赏了课文的语言特色;通过模仿课文说说自己童年的发现，培养了学生的语言表达能力，较好地做到了语言文字训练与情感熏陶的和谐共进。