人教版高中语文选修《古代诗歌散文欣赏》第一单元《拟行路难》汇报课教案.doc

1、拟行路难汇报课郭延凤教学目标：1、体会诗人思想情感的变化；2、学会用“知人论世”的方法鉴赏诗歌；3、学会用对比方法比较诗歌的语言风格。教学重难点：1、体会诗人思想情感的变化；2、学会用“知人论世”的方法鉴赏诗歌；3、学会用对比方法比较诗歌的语言风格。教学方法：朗读法、合作探究法教学课时：一课时教学过程：一、导入：唐代大诗人杜甫写过这样一首诗送给他的好朋友李白：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军”（春日忆李白）。李白是中国最伟大的一位诗人，杜甫用鲍参军来赞美李白，可见鲍参军在中国诗的地位，今天我们来欣赏鲍参军的拟行路难。行路难是乐府旧题，主要抒发世路艰难，离别悲伤的感情。“拟”是“

2、模拟、模仿”的意思。二、知人论世：1、打开练习册看第11页“识作者”，迅速浏览，并找出用来形容鲍照的一个词语。明确：出生寒微；鲍照出身寒门，有才华，因献诗被赏识，但都是低等官职。“才秀人微，取湮当代”，是后人对他的评价，可以看出，鲍照一生很不得志，究其原因是什么呢？2、看练习册第11页“探背景”，了解作者所处的大时代。明确：士族门阀制度（拼爹的时代）。两晋南北朝时期，以出身论英雄，门第的高低决定一个人命运的贵贱。而鲍照出身寒微，这两者之间的冲突就是鲍照悲剧的前提。加之，鲍照本人毫不掩饰自己对建功立业、荣华富贵的追求，他不顾一切地要实现自己的价值，却受到了世俗的压制和阻碍，他的心中激起冲腾不息的

3、波澜，表现出愤世嫉俗的深沉忧愤。门阀制度就像一座大山一样压在鲍照的身上，促使他把无比巨大的愤懑不平化作拟行路难。三、欣赏诗歌：1、结合课后第一题的诵读提示，请学生三读诗歌，个读、齐读，师师范。一读，纠音（踯躅zhzh）；二读，把握感情基调（深沉、愤懑不息）；三读，颔联中的“人生亦有命”，“命”是什么？作者对待“命”的态度是什么样的，是认命还是不认命？明确：“命”指门第。2、作者情感的变化：泄水置平地，各自东西南北流。人生亦有命，安能兴叹复坐愁？作者看到水因地势的高低流向不同的地方这一自然现象，联想到了自己，我的命运是由那没办法改变的门第决定的（比兴的手法）。读来似乎在不动感情的讲一个客观道理，

4、其实蕴含着多少不满。认命（不满）酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。借酒消愁，但是“愁更愁”，于是长歌当哭，高歌一曲行路难。酌酒为排遣愁怀，却根本驱散不了，反而更激起愁海的狂澜，趁着酒意击节高歌，将一腔悲愤倾泻而出。开始没有明说的忧愁渐渐明朗，心底的不认命渐渐爆发。（矛盾）心非木石岂无感？心并非无知无觉的木石，况且作者本就对世事有一颗敏感的心。这一句反问，像疾雷滚滚，在大声呼喊，带有一股强烈的抗争意识。全诗的情感达到高潮。不认命（悲愤）吞声踯躅不敢言。作者情绪由极高至极低，骤然转折，急转直下，跌点起伏，给人鲜明的对比。前一句越慷慨，这一句越无可奈何，“岂无感”越激昂，“不敢言”的痛苦越深沉。这一戏剧性

5、的对照，将作者的矛盾痛苦表现的淋漓尽致。认命（无奈）3、小结：作者由生活中的自然现象起兴，联想到自己，发出感慨，由最开始的认命，借酒消愁，长歌当哭，渐渐发生转变，再用一个反问句大声呼喊自己的不认命，到最后无奈的认命。作者的情感也由不满变为悲愤再到无奈。写作手法有比兴、反问、对比。悲歌一曲诉衷肠，作者将自己的愤懑表现得淋漓尽致！再来齐读一遍诗，感受作者情感的流淌。四、行路难对比看课后相关链接，读李白的行路难，对比两首诗在思想内容、语言风格的异同。行路难唐李白金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。明确：内容相同，都表现自己不能为国家效力，做贡献，施展才华而感到惋惜。语言风格不同，鲍诗语言深沉，沉郁伤感；李白的诗词风豪迈，表现的是积极、乐观和顽强的品格。五、作业1、背诵这篇诗歌；2、阅读左思咏史，了解门阀制度；3、完成练习册第12页，鲍照拟行路难（其三）。板书略教后反思：整体来看，这节课教学环节完整，学生参与程度高，对诗歌也有了一定的理解，教学目的基本完成。但是，在读的环节，教师缺少示范作用，学生朗读效果较差，再者，两首诗歌的对比过于简单，应该先读诗歌，再进行对比，可以加深对诗歌的理解。