人教版（部编）初中语文七上第一单元第4课《古代诗歌四首闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学实录.doc

1、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学实录一、导入。师：第五单元我们学习了诗歌，同学们还记得学习诗歌的方法吗？生：知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情；诵诗句，背诗歌师：同学们还记得学习过的关于友情的诗句吗？生：海内存知己，天涯若比邻。生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人二、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄1、知诗人师：谈谈你对李白认识。生：唐代诗人，字太白，号青莲居士。生：与杜甫齐名,世称“李杜”,还有“诗仙”之称。生：李白是继屈原之后我国唐朝最杰出的积极浪漫主义诗人。生：著有李太白全集师：同学们说的都不错。今天，我将走进他的诗歌闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。2、写作背景师：知道了诗人，是学习诗歌的第一步

2、，为了深入地理解诗歌，我们常常还需要知道当时的写作背景，这叫知人论世。因为几乎所有的作品都打上了时代的烙印，是时代和当初特定背景下的产物。请一位同学介绍一下这首诗的写作背景。生：天宝初年，王昌龄为了一细枝末节的小事，竟然被贬谪到离京城长安三千多里外的“遐荒”，这就不能不使人同情和叹惜。好朋友李白在扬州听到消息后，写下这一情真意切的诗篇，寄给远方的好朋友王昌龄，表达了他对王昌龄的深厚同情和慰藉。 3、解标题师：查资料，说说你从此诗的标题中知道了哪些信息？生：听说了王昌龄被贬龙标的消息，我在遥远的地方，写了这首诗抒发自己的感慨。4、声情并茂地朗读师：诗为心声。现在请大家把自己当作是李白，自我设计朗

3、读，看看谁最能把对好朋友的深厚的同情和慰藉表达出来。生一片朗读之声。教师作语调语速重音的指导。（朗读是个性化的，但只要入境入情，就为深入地理解与感悟打下了基础）5、明诗意，想意境师：请同学对着注释，说出诗歌大意生：杨花都凋谢了，只有杜鹃在声声哀啼，我得知你被贬到龙标，跋涉五溪。 我把愁心托付给明月，与风一同伴随你奔赴夜郎之西。 合作探究：师：在诗中找出与地名有关的内容。生：龙标、五溪、夜郎。师：作者为何要写杨花与子规？生:写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季节，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即

4、杜鹃，传说它是蜀国国王杜宇魂化而成，叫声凄凉哀婉。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。师：你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？生：闻道龙标过五溪师：“过五溪”，点明王昌龄跋涉穷山恶水，到达龙标。五溪一带，当时是少数民族聚居之地，这里山深水急，自然条件非常恶劣。此句虽是简单的叙事，但王昌龄跋涉之苦，以及李白深切关怀王昌龄安危之情，已力透纸背。师：诗中哪一个字真实集中体现了作者的感情？生：“愁”字。师：作者为何“寄愁心与明月”？运用了什么修辞手法？生 ：远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧了。 运用了拟人的修辞手法。师：第三句以拟

5、人化的手法写月，赋予月亮以人的特性。李白内心悲愁，无可排遣，无人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。“我寄愁心与明月”，诗人只好把满腔悲愁托付给普照寰宇的明月，带给远隔数千里的天涯沦落人，表达同情与安慰。生：最后一句又把另一自然物风也拟人化了，风也同明月一样，读懂了诗人的心音，愿把诗人一片赤热的情怀直送到夜郎西。 6、悟诗情师：本诗主题是什么？生：借月抒怀，表达惊讶、悲愤、同情、关切、安慰 之情。三、拓展延伸师：你还记得哪些关于 明月的诗？生：海上生明月，天涯共此时 。生：可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台 。生：今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。四、课堂练习师：点明诗人闻讯的时节的一句诗是： 。生：杨花落尽子规啼。师：本诗中最脍炙人口的名句： ， 。生：我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。师：本诗中将明月人格化，托月送情，表达对友人的关切之情的句子是： 。生：我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。师：苏轼水调歌头中的 ， 也借助月亮表达了对亲人的深深思念和美好祝愿。生：但愿人长久，千里共婵娟五、背诵诗歌