人教版（部编）初中语文八上第二单元第5课《藤野先生》表格教学设计.doc

1、课 时 教 学 设 计课题藤野先生设计曹铁梅课型新授年级八第 5 课时教学时间 年 月 日 星期 班级53人数25教材简析 本文在第二单元“迅速捕捉阅读信息”第一课。通过叙述作者留日期间的往事，表达了对藤野先生的敬佩和怀念之情，反映出了那个时代进步青年所特有的忧患意识好强烈的民族自尊心和爱国情怀。学情分析 让学生通读课文，捕捉阅读信息，理清文章脉络，分清课文中变换的几个地点。了解全文记叙的几件主要事情，从而品味语言，分析人物形象，领会作者的爱国主义思想。三维教学目标1、 能通过阅读课文，说出藤野先生的思想品质和作者强烈的爱国主义思想。2、 学习文章选取典型事例抓住人物言行表现品质的手法。3、

2、领会各组材料之间的内在联系，能归纳出文章主旨。教学重点1、 学习文章选取典型事例捉住人物言行表现品质的手法。2、 体会语言的感情色彩，能说出关键词语的表达作用。教学难点1、 领会各组材料之间的内在联系，能归纳文章主旨。2、 体会语言的感情色彩，能说出关键词语的表达作用。教学方法捕捉阅读信息，理清文章脉络，从而逐步品味。教具学具多媒体课 时 教 学 设 计教学流程师 生 双 边 活 动备注一、 导入：上节课我们初读藤野先生，知道藤野先生是写了什么事情呢？文章分几个部分？依据什么划分？明确：从以上分析中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？放到后面

3、说。二、 课文内容分析，分析主体部分：（鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学，但是清国留学生置国破家亡于不顾，不学无术，鲁迅厌恶他们。于是去了仙台。）快速诵读课文6-23段，思考下面问题，分析藤野先生形象：（1） 作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？（2） 作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了的什么品质？鲁迅先生早年在日本留学期间写的。回顾：文章以“我”活动地点的变换为标志，分三部分：第一部分（1-3）：“我”在东京的见闻感受及转到仙台的原因。第二部分（4-35）：主体。“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医从文的原因

4、。第三部分（36-38）：写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念，以及先生的崇高精神对我的鼓励和鼓舞。研究讨论：结论一、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小备注栏可写设计意图、活动反馈、教学随笔、时间分配等内容课 时 教 学 设 计教学流程师 生 双 边 活 动备注小结写法：学了6-23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？明确：（1）学会选择典型事例突出人物品质的写法。（2）叙事应该有详略。（3） 上下文注意过渡（4） 叙事时要注意从多方面刻画人物。3、 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没

5、有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然蒙实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？原因有二：一是怀疑老师泄题，二是因为看电影事件。可见关心鲁迅的人非常少，鲁迅对藤野先生特别感激，我们也能感受到作者深切的爱国之情。3、那么，请大家回顾一下课文，看看课文有哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想？的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模糊，来表现先生的严于治学和生活俭朴的崇高品质。结论二、作者在跟藤野先

6、生的交往中，着重选写了他的四个事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。（1）、检查添改讲义表现了他认真负责、一丝不苟的工作态度。（2）、指出解剖图中的错误表现了他热情关心、严格要求的工作作风。（3）、为我不信鬼神，敢于解剖尸体感到高兴和放心表现了他正直无私、真挚诚恳的工作精神。（4）向我询问、了解中国女人裹脚的情形表现了他的探索研究。请学生朗读32-35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。4、 齐读36-38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。5、 （1）珍藏讲义，（2）、悬挂照片，（3）、多写文章-爱国。（1）在仙台；去仙台；回国后备注栏可写设计意图、活动反馈、教学随笔、时间分配等内容课 时 教 学 设 计教学流程师 生 双 边 活 动备注。备注栏可写设计意图、活动反馈、教学随笔、时间分配等内容课 时 教 学 设 计教学流程师 生 双 边 活 动备注。备注栏可写设计意图、活动反馈、教学随笔、时间分配等内容