六年级上册语文教案27奴隶英雄语文S版.doc

1、奴隶英雄一、教学目标1、知识与技能：学会本课生字。解剧本的特点。2、过程与方法：分角色有感情地朗读课文。从人物的语言、神态、动作了解人物的内心。3、情感态度与价值观：了解内容，认识奴隶社会的黑暗和奴隶起义反抗的必然性。二、教学重难点1、从斯巴达克和奴隶们的对话中，了解奴隶的悲惨命运。2、体会奴隶社会的黑暗和奴隶起义的原因。三、教学时间二课时四、教学过程第一课时一、板书课题：奴隶英雄。二、检查预习。1、“奴隶英雄”指的是谁？（学生回答后，板书：斯巴达克）2、课文讲的是什么时候的事情？（学生回答后，板书：公元前73年）算算看，距离现在有多少年了？（有两千多年了。）课文中讲的事情，发生在什么地方？（

2、学生回答后，板书：罗马）三、知识介绍。1、两千多年以前，罗马是奴隶制社会。罗马人征服别的国家，就把当地的居民变为自己奴隶。2、斯巴达克是奴隶起义的领袖。列宁称赞斯巴达克是“最大一次奴隶起义中一位最卓越的英雄”。3、这篇课文是个独幕剧的剧本。剧本开头写时间、地点、人物、布景。括号里的小字介绍剧情的变化和人物的动作、情感、说话语气。最后写“幕落”，就是剧演完了，幕布落下来。四、按照“思考练习”1自学课文。1、指名读“思考练习”1，明确自学要求。2、学生自学，教师巡视指导。3、讨论交流。（1）怎样根据剧情的发展，把这个剧分为四个部分？（从开头至男说“斯巴达克”，是第一部分；从“这时司令官陪着贵妇人上

3、场”至“这才好看”是第二部分；从“武官把一杆标枪丢进栅栏里去”至“斯巴达克说弟兄们！动手！”是第三部分；从“一个奴隶用斧子把锁着的铁门砍开”至“幕落”是第四部分。）（2）说说每一部分的主要内容。（第一部分，通过两个男女观众的对话，交代了斯巴达克的身份和特点；第二部分，讲斯巴达克打死了狮子，司令官又下令让他和十个奴隶打，并且都要拿着武器；第三部分，斯巴达克与奴隶们交谈，启发他们起来反抗；第四部分，奴隶们在斯巴达克带领下冲出铁门，举行起义。）五、布置作业。按照“思考练习”2的要求，再读课文。第二课时一、指名分角色朗读课文。1、指导朗读剧本的方法：介绍时间、地点、人物、布景和剧情发展的小字要读，表示

4、人物说话时的语气、神情的小字不要读，要在读对话中，把小字中提示的语气、神情读出来。如：男（悄声对女），读“男”说的话时，就要用悄悄的声音；奴隶甲（发抖），读“奴隶甲”说的话，就要读出他发抖的样子。2、请九个同学分角色朗读。角色分别为：斯巴达克、男、女、司令官、贵妇人、奴隶甲、奴隶乙、奴隶丙、叙述者。小字由叙述者读。二、讨论斯巴达克举行起义的原因。1、指名读“思考练习”2，明确要求。2、再请九个同学分角色朗读，大家按照“思考练习”的要求，边读边想或边听边想。3、讨论：用剧本中的事例说明斯巴达克举行起义的原因。（先让学生自由发言，再请学生完整地说一说：罗马贵族拿奴隶不当人，把奴隶用铁链锁着，用鞭子

5、打着，逼着赶着他们做工，饭也不给吃饱，许多奴隶被打死，饿死。更残酷的是，贵族们还要奴隶互相残杀，给他们当把戏看。奴隶们不起来反抗，就没有活路了，所以斯巴达克领导奴隶举行起义。）三、简介斯巴达克起义的结果。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?斯巴达克的起义得到了奴隶们的热烈响

6、应，很快组成了七万人的起义军，有力地打击了奴隶主的统治。最后由于武器不良，挡不住罗马军队的疯狂进攻，起义失败了。斯巴达克一直英勇地战斗到死。斯巴达克的光辉业绩永远被人们歌颂。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?四、练习有感情地朗读。1、讨论应该怎样读出感情。（读贵族说的话，

7、要表现出他们的凶暴残忍；读奴隶们说的话，要表现出他们由痛苦畏缩到觉悟反抗的变化过程；读斯巴达克对十个奴隶说的话，应亲切有力；最后奴隶们团结起来冲杀出去，要以兴奋、激昂的语调来读。朗读时，还要参考括号中的小字说明。）宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。2、各自练习有感情地朗读。