四年级上册语文教案5　少年聂耳 浙教版.doc

1、单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。5少年聂耳教学目标：1、.学会本课的8个生字，正确读写并理解16个新词语，回用部首查字法查字典，能联系上下文理解句中的词语。2、能照样字，用每当总会造句。3、初步学会用自然段归并的方法给课文分段。4、能划出课文中具体描写聂耳少年时代就非常喜欢音乐的词句

2、，能背诵课文的第五自然段。5、知道聂耳之所以成为杰出的音乐家是和他少年时代就非常喜欢音乐密切相关的，知道勤学苦练是事业有成的重要因素。重难点分析及突破方法：用自然段归并法给课文分段的训练。能知道聂耳成名成家与少年时代的关系。.教学准备录音磁带教学时间三课时 第一教时教学要点自学课文，初知内容大意，练习用自然段归并法分段。教学过程一、揭题、审题。1、听国歌、谈体会，引出人物聂耳2、学生谈谈对聂耳的认识，老师简介聂耳。（见教参）3、从题目看，课文是什么类型的文章。（写人）写谁？写他什么时候的事？（补充课题）二、初读课文，谈感受1、少年时代的聂耳是一个怎么样的人？2、参考课后第三题，小组讨论各自然段

3、段意，试着用自然段归并法试着给课文分段。3、预习课文三、检查课前预习情况1、向同学们汇报自己会读、会写、已经理解的词语2、读一读自己认为读得最好的段落，读一读自己认为最难读的句子。3、提出预习中碰到的困难，师生互相解决重点理解下列词语：谱写、恳求、诞生、降临、美妙、归帆4、复习本单元学习提示明确分段的操作步骤，交流分段。四、作业 第二教时教学要点.教学2-5自然段。能划出课文中具体描写聂耳少年时代就非常喜欢音乐的词句，深入阅读。教学过程一、读第2-5自然段。说说课文讲了聂耳少年时代的哪几件事？（听、学笛子，忘情吹笛子）课文是围绕哪几句话来讲的？（少年时代就非常喜欢音乐）二、深读阅读，找找从哪些

4、句子、词语中你能体会到聂耳很喜欢音乐？（各自用自己喜欢的方式学习）三、师生交流1、聂耳常常跑到眼睛一眨不眨地侧耳倾听。2、有一次，聂耳能教教我吗？3、从此，聂耳就天天到他那里学吹笛子。4、哥哥去聂耳却吹起了笛子。5、越吹越有劲似乎一点6、引着滇池上的聂耳用湖光山色。重点理解侧耳倾听、恳求、聂耳不爱玩吗？为什么他不去攀登龙门？提示：第四节中1、2两句为什么用可是连接？（聂耳忘记了时间忘记了空间）为什么加似乎（表现他如醉如痴）聂耳站在什么位置，怀着什么感情吹笛子，你从哪些词语中看出来？朗读训练，读出聂耳喜欢音乐的语气小结：作者写人的写作方法四、完成作业本部分作业指导、每当总爱造句1、读例句每当（什

5、么时候，谁）总爱（做什么）作什么内容不一只要符合要求即可2、口头造句，拓展思路 第三教时教学要点1、背诵第五自然段，并听写句子2、学习第一自然段，总结全文。教学过程一、复习巩固，背诵第五自然段1、按课文填空（第五自然段）2、背诵这一自然段中你最喜欢的一句话3、背诵这一自然段中你认为最难的一句话4、试着背诵整一段话二、听写句子，默写句子三、学习第一自然段、总结全文1、看板书用自己的话说说少年聂耳怎样喜欢音乐？2、读第一自然段用因果关系的句式说一句话。（因为聂耳少年时代这么喜欢音乐，所以长大后成为一位杰出的音乐家）3、读第一自然段，你读动懂了什么？理解“杰出、谱写”，再次欣赏义勇军进行曲4、请学生

6、说说聂耳的其他作品 革命歌曲：码头工人歌、毕业歌、卖报歌 民族歌曲：金蛇狂舞、崔湖春晓5、谈谈学了这篇课文的感想。四、综合性实践活动学唱聂耳的歌曲，开个聂耳歌曲欣赏会五、完成剩余作业。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰

7、甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。板书设计：4、少年聂耳杰出的音乐家-简介在木匠师傅跟前听笛子听、学笛子（邻居家）在木匠师傅跟前学吹笛子在大青树下吹笛子忘情地吹笛子（龙门西山）在雨中吹笛子