二年级下册数学教案第1课时认识有余数的除法人教版新课标.doc

1、第六单元：有余数的除法教材分析本单元内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教学内容包括体会余数的含义及利用有余数的除法解决问题两大部分内容。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。学情分析本单元教学有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。内容包括有余数除法的认识和有余数除法的竖式计算以及用有余数的除法解决问题。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的

2、转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。教学目标知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。掌握除数是一位数，商也是一位数的有余数除法的计算方法，知道余数要比除数小。数学思考：通过例题教学，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育，使学生感悟到人民的卓越智慧，提高审美意识。问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法，用有余数除法解决实际问题。情感态度：让学生能在具体情

3、境中借助已有的经验和知识展开学习，激发学生的学习热情和兴趣，感受数学学习的价值。教学重点：有余数除法的意义和计算方法。教学难点：理解余数与除数的关系。课时安排：6课时1有余数除法的意义和计算3课时2解决问题2课时3小小设计师1课时二年级数学学科（下）第六单元导学指导案课题：认识有余数的除法 课 型 ： 新授探究课 课 时： 第1课时 使用说明及学法指导：1、结合问题自学课本第59-61页例1、例2和“做一做”，用红笔勾画出疑惑点，独立思考完成自主学习和合作探究任务，并总结规律方法。2、针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。3、带号的帮扶生不做。学习目标：1、 使学生经历把平均

4、分的现象抽象为有余数的除法过程，初步理解有余数的除法及余数的含义。2、 让学生在具体的活动中感受有余数的平均分，并能根据图正确列出有余数的除法算式。3、 在具体的活动中知道余数要比除数小。4、 学生通过在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验，感受除法意义的发展和延伸。5、 让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣。学习重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。学习难点：理解有余数除法的意义。教 具：多媒体课件或情景挂图。教 法:直观教学，引导探索。学 法：合作探究、实践操作、讨论交流。教师复备栏或学生笔 记 栏一、导

5、学目标（一）、独立尝试（预习）自学课本第59-61页例1、例2和“做一做”。（二）、复习并检查（温固）。87 126 95 32845 147 68 549（三）新课导入：1、引入课题。 出示主题图：二（1）班可真热闹，想不想去看看呢？ 原来二（1）班正在用小棒摆图形呢。 学生说一说图意。2、展示本节课的学习目标。(齐读目标)二、自主探究、合作交流（导读探究）1、教学例1.把6个草莓每两个摆一盘，摆一摆。 你会用算式表示摆的过程吗？为什么用除法？如果增加1个草莓呢？你会摆吗？ 你会用算式表示摆的过程吗？ 你遇到什么问题吗？都是摆草莓，有什么不同呢？小结：其实在生活中，有时候分东西正好分完，有时

6、候也会遇到分不完得情况，这里多出来的不够分的，给它起一个名称叫“余数”刚才剩下的1个叫什么？你能说一说是怎么理解余数的吗？怎样在算是里表示这个余数呢？说明：在商3的后面打6个小圆点，再写上余数。 723（盘）1（个）2、教学例2.用小棒摆正方形，8根小棒可以摆几个？ 怎样用算式表示？如果是9根、10根、11根、12根，你们能列出算式解答吗？试试看？根据算式，引导思考：请同学们观察上面算式中的余数与除数，你发现了什么？师生互动归纳：计算有余数的除法，余数一定要比除数小。三、自主练习、达成目标(检测达标)。1、课本第60页的“做一做”第1、2题。2、课本第61页的“做一做”。3、有16个苹果，每人

7、分3个，最多能分给（ ）个人，还剩（ ）个。4、10支铅笔，平均分给4个人，每人分（ ）支，还剩（ ）支。5、出示算式：（ ）6（ ）（ ）猜猜余数可能是几？四、拓展作业：（1、先独立答题 2、组内交流 3、师生交流）1、（ ）6（ ）6，在这道除法算式中，除数最小应是（ ）。 （ ）5（ ）（ ），在这道除法算式中，余数最大应是（ ）。2、31个乒乓球，要装在5个盒子里，每个盒子的个数一样多，每个盒子装（ ）个，还剩（ ）个3、在填上合适的数。986 472五、全课总结： 今天你学到了什么？认为自己学得怎样？六、预习课本第62-64页例3、例4和“做一做”以及练习十四1-3题。七、板书设计：

8、认识有余数的除法例1. 把6个草莓每两个摆一盘，摆一摆。 623（盘） 把7个草莓每两个摆一盘，摆一摆。723（盘）1（个）例2. 用小棒摆正方形。 8根小棒可以摆几个？9根呢？10根呢？11根呢？12根呢？ 842（个）942（个）1（根）1042（个）2（根）1142（个）3（根） 1243（个） 余数比除数小。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及

9、丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。教学反思：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这

10、些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。