小学英语精美教学论文-浅谈小学英语单词教学法_通用版.doc

1、浅谈小学英语单词教学法 英汉语系不同，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，两大语系之间的巨大差异使得人们难以找到两种语系的共同点。就因为这样，中国学生在英语学习过程中相当的困难,尤其是小学生.他们年龄小，注意力难以长时间集中，学习的自觉性，刻苦性也较为欠缺。另外,由于教师对词汇教学方法研究不够,只是分小组练习,或者是将图片与实物联系单词,如此反复的诵读.这样机械式的教学方法很快地就会使学生对英语失去学习兴趣.久而久之,小学生对英语学习没兴趣,甚至是厌倦,这样就严重影响到课堂效率，教学质量也无法保证.鉴于这些问题,以下几项教学方法有助于教师指导小学生科学记忆词汇,帮助他们提高词汇记忆能力.一、实

2、物法。 小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。教单词时，我尽量运用直观形象的实物展示给学生，如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，这样学起来印象更深刻；利用小学生的好奇心理，用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容，老师的动作就勾起了学生的好奇心，学习的效果就好多了；运用现代化多媒体教学课件可以将声音，图形，动作有机地结合展示给学生，如教动物类单词时，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。二、游戏法。“玩是孩子的天性”。用游戏的形式来进行交流，学习为英语课堂教学增添了许多有趣的色彩4。爱因斯坦说过，“兴趣

3、是最好的教师”。兴趣是认识事物积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中的思维活动斯兴奋中心相伴随，可增强记忆5。小学生天性好动，他们喜欢玩。如果有游戏可以玩，又可以再游戏的愉快氛围中学习知识，那就两全其美了。教师根据小学生的心理特点，开展形式多样，生动活泼的活动和游戏，让他们在乐中学，学中乐。这样，课堂教学质量会大大的提高。三、直接拼读法。 小学生教的多数词汇都为单音节词，十分简单易读，教师只要认识到这一点，就可以用直接拼读法来教小学生记忆单词。教师可以一边教学生读单词，一边传授他们一些简单的语音规则。这样，学生在听到单词读音时，就可以联想到这个音相对应的单词的形。有人认为这样是机械式地记忆方法。

4、由于小学生要求比较低，要他们掌握的一般是单音节词汇。只要教师多带读几次，小学生就可以很快地记住了。一个单词多读几次，就好比在绕口令，这样的氛围下，小学生也不会觉得太无聊，在潜意识的情况下就记住了这一单词。四、复习巩固记忆法。 德国心理学家艾宾浩斯的实验证明遗忘的规律先快后慢，刚记住的材料最初几个小时内遗忘的速度最快，如果四至七天内不复出现记忆，记忆将受到抑制，甚至完全消失。小学生由于年龄的关系，词汇遗忘率也是最快的，教师为了帮助一些学生防止遗忘，最有效的方法还是组织好复习，有效的重复强化记忆，加强短时间的记忆，并将短时间记忆转化为维持长时间的记忆。要做到这样的效果，就要求教师要对小学生进行词汇

5、记忆的科学方法的指导。 在课堂上，教师可以通过游戏法等给学生复习词汇。通过形式多样，生动有趣的活动来帮助学生记忆单词，如前文说的“Simon says”游戏，和小组竞赛活动以及英文歌曲等等，都可以激发学生学习英语的动机。 教师还可以选择最佳记忆时刻来要求学生记忆单词。曾有人对一天内最佳时间进行了研究。结果表明，大多数人在早晨5-8点和晚上8-10点记忆单词状况良好。小学生有早自习的学校，教师可以叫他们在这一最佳时刻记忆单词时期，大声朗读词汇。由于小学生天生爱玩，要他们傍晚回家自己复习是不太可能的事，因此，教师只能在早自习的时候要求学生大声朗读学过的词汇，加强复习，巩固知识，这样才能将短时的记忆转化为长时的记忆。 以上只是我在教学单词时的一些尝试，虽然不很成熟，却有效地提高了学生学习的积极性，让枯燥无味的单词学习变得有趣、有实效。事实证明教师只有千方百计，以学生为主体，充分采用多种有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，才能使学生在学习过程中得到生动活泼的发展。参考文献：1 黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社 ，2019年。2胡春洞.英语学学法.广西教育出版社，1990年。3严大为.古希腊文化中词汇记忆的载体运用.上海机电学院学报, 2019年第1期。