2022五年级英语上册 Unit 1 Whats he like教学设计（Period1） 人教PEP.docx

1、Unit 1 Whats he like教学设计（Period1）一、教材内容分析本课时的Lets try部分是针对本单元核心句型Is he .? Yes, he is.而设计的听力活动，旨在使学生能够借助图片听懂简短对话，抓住关键信息，提高听的能力。对于听力材料中出现的新单词strict，教师可以请学生猜测词义，并初步感知它的读音。本活动的教学目标是使学生对新句型在听觉上有所感知，并完成听录音选图片活动。本课时的Lets talk部分学习的核心句型是：Is he young/funny?及其答语：Yes, he is. / No, he isnt.还有情境语：Do you know Mr.

2、Young?及其答语：No, I dont.教材通过吴一凡向Oliver描述他们的音乐老师Mr. Young的情景，让学生感知上述句型的语义及语用情景。本部分的教学目标是：学生能够理解对话大意，能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话并进行角色扮演；能够在情景中运用句型Is he young/funny?询问并回答某人的性格和外貌特征；能够运用所学句型和参考词汇并根据教师特点进行问答；能够在语境中理解新单词know及句子Do you know Mr. Young?的意思并正确发音。二、学生情况分析五年级学生已经具备了一定的英语基础，这一阶段的重要任务是保持学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学活动

3、时一定要清楚学生的性格特点以及学生日常生活中感兴趣的事物，多采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。在设计对话形式中，教师可根据对话内容选择性地空出一部分，让学生去选择不同的单词、短语、句子填入句中进行替换，改变句子的意义，然后进行对话。在补充对话的过程中可以让学生掌握句型，为交际性的对话打下基础，与此同时学生可以对所学的句型进行简单的变换。教师设计的教学活动应该把握由浅入深，循序渐进的原则来培养学生的语言习得。真实课堂上尽量以鼓励表扬为主，鼓励学生开口说英语、特别是给后进生创造发言的机会，让他们尝试成功的喜悦，避免中高段课堂教学中的两极分化现象。三、教学目标

4、1能够听录音完成选择图片的活动。2能够在图片和教师的帮助下理解对话大意。3能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。4能够在情景中运用句型Is he young /.?询问并回答某人的性格等特征。5能够在语境中理解生词know的意思，并能正确发音。6能够使用句型Is he/she young /.? Yes, he/she is. No, he/she isnt.利用参考词汇就教师性格进行问答。四、教学重难点教学重点：1学生能理解对话内容，并能回答课文中相关问题：Whos Wu Yifans music teacher? Is he funny?2学生在真实情景中能灵活运用重点句型Is

5、 he/she.? Yes, he/she is. /No, he/she isnt.并能结合实际情况做出恰当的回答。教学难点：1通过教学活动的巧妙设计，学生能够明白本课中出现的缩写形式：hes = he is ,isnt=is not。2学生能够积极参与活动,与伙伴一起创编对话内容，在创编过程中体验运用语言的乐趣，并能结合实际情况谈论自己感兴趣的人物，拓展谈论范围。四、教学步骤1热身（Free Talk）（1）教师对自己进行简单的自我介绍，帮助学生了解教师性格特点，同时引导学生用自己的语言描述教师的性格特点。（2）教师可引导学生谈论自己的性格特点，或者同学之间互相做一个简单的介绍。【设计意图

6、】教师在热身环节创设真实情景，进行自我介绍并谈论自己的性格特点，这样直接进入本课谈论主题，为学生理解后面的会话内容奠定了基础。引导学生之间互相谈论性格特点也是学生们比较感兴趣的内容。通过学生之间的互相了解，拉近了教师与学生、学生与学生间的距离。同时为会话练习部分进行铺垫。2呈现（1）Lets try教师用PPT呈现本课Lets try部分Wu Yifan和Oliver对话的图片，呈现句型Is he strict/strong?教师示范朗读，学生跟读并尝试作答。教师播放录音，学生完成选择图片的活动。引出Mr. Young，教师帮助学生理解并使用句型，Whos Wu Yifans music te

7、acher?【设计意图】引导学生感知新句型Is he strict/strong ?（2）教师播放Lets talk对话视频内容，引导学生认真观看视频，整体感知理解文本大意，并回答问题。在第一遍播放对话视频前，教师提出问题Whos Wu Yifans music teacher?引导学生带着问题去观看视频。教师整体呈现对话内容，使学生整体感知文本内容，理解对话大意。第二遍继续带着问题有目的地听对话，让学生进一步感知对话发生的情境并且通过看问题、思考问题，使学生对其有进一步的理解。第三遍听对话后，带领学生回答问题，引领学生把握对话含义。第四遍听对话前，提出问题Who is Mr. Young?I

8、s he funny?学生听对话并回答有关的问题，凸显出重点所在，并引导学生作答。【设计意图】通过有趣的视频导入新课，帮助学生整体感知对话内容，了解课文大意。通过有效问题的提出加强学生对重点内容的理解，同时培养学生带着问题观看视频，搜寻答案的能力。3呈现与操练（1）教师出示学生日常生活中感兴趣的人物图片如：动画片中的人物、明星、名人等。引导学生运用重点句型对图片进行描述。【设计意图】选择学生感兴趣的图片进行人物特点的描述，激发了学生说英语的欲望和兴趣。（2）与学生玩猜图片的游戏，在大屏幕或者黑板上出示人物图片，每个图片的人物表情性格特点都不一样。图片的下面或者背后教师要写上有关人物特征的单词，

9、通过学生对人物表情的观察，引导学生说出人物的性格特点，激发学生主动说英语的欲望。【设计意图】教师在课堂上还要训练学生对人物的观察能力，通过对人物表情观察，学生能够判断出人物的性格特点。学生对神秘的事物都是非常感兴趣的都想知道自己猜的是否正确。这个活动的设计激发了学生参与的热情。4巩固拓展教师引导学生观看评价栏中的人物，学生可根据板书中的重点句型与同伴合作编对话。学生可以选择自己了解或者平时不够了解的同学进行谈论。教师要给学生一定的创编时间进行练习，练习之后邀请学生到讲台前进行成果展示。【设计意图】通过拓展活动的练习，巩固了本节课所学的重点句型。教师在这个活动中引导学生描述自己同学的性格特点加强

10、同学之间的了解。同时对本课句型加以创编，加强同学之间的交流合作能力。5课堂评价教师可将学生分成两个大组进行比赛，评价活动贯穿课堂始终。发言和参与活动积极的学生可以为组加分或者加星。教师在板书设计时可事先让学生带自己的照片，教师将评价栏分为6组，分别由这6个单词组成：funny，kind，strict，friendly，shy，clever答对问题的或者参与活动的学生将自己的照片贴在相应的评价栏里。同时教师还要引导学生描述这些同学的性格特点。贴完照片之后，教师可给学生所在的大组加分评价。【设计意图】教师设计合理有效的评价方式能够激发学生参与活动的兴趣和热情，也能培养学生与他人合作的能力并增强集体荣誉感。设计分类栏的活动可以加强同学之间的了解，也为学习词汇部分做了铺垫。在完成这个活动的同时教师的评价和激励语言也不容忽视，教师应对平时比较害羞的学生应多加重视，进行鼓励和激励的评价。