语文：新人教版选修教案《中国小说欣赏》1.1《三国演义》.doc

1、普通高中课程标准实验教科书-新人教版 选修1曹操献刀教案 【教学目标】 1、了解三国演义在古代小说的地位及意义。 2、学会多角度分析鉴赏小说人物形象。 3、理解小说中人物性格的多元化。 4、深刻理解历史上的曹操的是非功过，感受三国演义的艺术魅力。 【教学重点】 品读名著片段，多角度分析鉴赏小说人物形象，理解小说中人物性格的多元化。 【教学难点】 小说中人物性格的多元化和辩证的分析历史人物。 【课时安排】 2课时 【教学设计】 对曹操这一人物的认识学生多停留在表面，通过对文本的解读，引导学生分析和教师点拨相结合，鉴赏探究曹操性格的多元化。 【学法指导】 把握人物形象，能过小组互助讨论交流探究使学

2、生掌握描写人物的方法以及多角度鉴赏人物形象的技巧。 【教学过程】 第一课时任务：鉴赏选文，分析第四回中曹操形象一、 导入 （播放电视剧三国演义片头曲） “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，历史为英雄反革命搭建了舞台，小说为英雄做了诗意诠释，曾经叱咤风云的英雄豪杰巳沉沉睡去，但当我们翻开三国演义时，一代枭雄曹操的形象却仍然栩栩如生。 今天，我们一起走进三国的历史天空，深入认识曹操的形象。 二、了解三国演义 1、阅读“课前提示”中三国演义的相关内容。 2、补充介绍：三国演义的艺术特色。（1）人物塑造：三国演义的人物形象鲜明，个性突出。作者在安排人物的出场，在刻划人物的细节描写和在政治、军事斗争中表现

3、人物的个性上都有创造和独到特色。（2）战争描写：作为描写战争的历史小说，三国演义成功地描绘了汉末波澜壮阔的战争画卷，揭示了封建统治阶级之间战争的规律，作者着重表现了战争中策略和智慧的斗争，变化多端的战争场面，从而表现出战争的复杂性。（3）历史真实与艺术真帝：三国演义既注意了历史真实的原貌，又不受历史人物、事件的限制，根据人物性格发展的逻辑加以合理的想象和加工，使情节丰富，人物更典型。三、解读文本 1、字词学习 （学生板书自查结果） 骁骑 散讫 马羸 急掣宝刀 操惶遽 县令 熟视曹操 屏退左右 2、梳理情节 学生速读，用简练的语言进行概括。 （1）概括故事梗概：曹操借刀 曹操献刀 路遇陈宫 错杀

4、伯奢 （2）依照回目的形式概括每部分内容（教师出示一例）学生仿写交流 教师出示：王允旧臣哭社稷 曹操奇谋借宝刀 学生展示：孟德献刀遇弑贼 李儒献计操脱身 识谎言陈宫擒曹 仰曹志二人携手 访伯奢孟德心疑 杀无辜陈宫识操 3、品味语段，分析本文中曹操人物形象 （学生按情节分成四小组，分析内容，总结人物形象和描写方法，记录发言。） （1）借刀： A众官皆哭，座中一人抚掌大笑曰：“-还能哭死董卓否？” 心明，果断 (语言描写，反衬手法) B“操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳。-辞别众官而去。 有志，有勇，有谋(语言动作描写) （2） 献刀 A操径入 目的性强，勇敢果断（动作描写） B操暗忖曰：“此贼合死

5、？” 操又思曰：“此贼当休矣！” 善度势情（心理描写） C操惶遽，乃持刀跪下曰：“-。” 操谢曰：“愿借试一骑。” 临危不乱，随机应变（动作语言描写） （3） 路遇陈宫 操言：“我是客商-” 奸诈，狡猾 操曰：“燕雀安知鸿鹄志哉！” “吾将归乡里，-吾之愿也” 有大志（语言描写） 陈宫收拾盘费，-投故乡来 有感召力（侧面烘托） （4）错杀伯奢 操曰：“吕伯奢非吾至亲-” 多疑 拔剑直入，不问男女，皆杀之，一连杀死八口。 操挥剑砍伯奢于驴下。 残暴不仁（动作描写） 操曰：“宁教我负天下人，休教天下人负我。” 自私（语言描写） 宫曰：“孟德心多，误杀好人矣！” 宫曰：“知而故杀，大不义也！” 陈宫

6、寻思：“我将谓曹操是好人，弃官跟他；原来是个狼心之徒！今日留之，必为后患。” 自私残忍（语言心理描写 侧面烘托） 4、总结 本文中曹操形象：智谋机警，志大才高，奸诈狡猾，自私残忍， 文本中人物形象刻画方法：通过人物语言、动作、神态等正面描写以及对比，陈宫之言等侧面描写分析文本中的人物形象。 四、探究讨论 根据本章故事，后人总结了一条歇后语，曹操误杀吕伯奢-将错就错。你怎么看待曹操的误杀和这种将错就错的做法。第二课时拓展阅读：进一步分析三国演义曹操人物形象，把握曹操复杂丰富的人物性格，并能作辩证评价 一、多元分析曹操形象 进一步分析三国演义曹操人物形象，把握曹操复杂丰富的人物性格，并能作辩证评价

7、（课文是从一个章节就表现曹操复杂的性格特征，在三国演义中第一回就介绍了曹操，一直到他死的七十二回，其中有四十多回都描写到曹操，并且有大量对他的刻画，大部分同学也都读过三国演义，那接下来我们就来品评曹操，结合文本多角度把握曹操复杂丰富的人物性格。） （分析曹操人物形象的学生分成三小组自主探究） 第一小组研读第五回发矫诏诸镇应曹、第十回报父仇曹操兴师、第十二回曹孟德大战吕布 第二小组研读第二十一回曹操煮酒论英雄、第四十八回宴长江横槊赋诗、第五十六回曹操大宴铜雀台 第三小组研读第五十八回曹阿瞒割须弃袍第七十二回曹阿瞒兵退斜谷第七十八回传遗命奸雄数终 1、三组学生分别展演组内研讨成果 2、小组辩论：曹

8、操的“奸雄”与“英雄”形象。（言之有理，言之有据即可） 3、引导关注三国演义的创作意图。 阅读“课前提示”中“作者到实质” 作者罗贯中的经历与创作时代背景解读 4、小结 （1）鲜明独特、反差巨大的性格。 （2）复杂多变、正反交叉的性格。 （从大家对曹操这一形象的认识解读中我们可以感觉到作者赋予曹操不是单一的性格，而是鲜明独特、复杂多变又反差巨大的性格特征，正是这样的塑造使得我们对曹操的理解也呈现多样化，也增加我们的阅读兴趣。） （我们知道人物是小说的三要素之一，只有准确的分析评价人物，才能更好的理解作者的创造意图，那么如何才能更好的鉴赏评价小说的人物形象呢？有什么注意的地方吗，有什么方法吗）？

9、 从以上的分析解读，我们把握了曹操复杂丰富的人物性格，同时也掌握了鉴赏人物的方法，就是： （1）从作者对人物的介绍和评价来把握人物 （2）从人物的语言、行动和心理等描写来分析人物 （3）从人物活动的社会历史背景来理解人物 掌握了以上的方法，我们就能更好的去分析人物，解读人物，感受人物的个性。明确：（一）曹操之功。 （1）削平群雄，统一北方。 （2）为三国鼎立、三国归晋奠定了基础。 （3）对建安文学的发展作出了较大的贡献。 （二）曹操之过。 （1）镇压起义，充当屠夫。 （2）欺君罔上，窃国谋逆。 （3）玩弄权术，残暴不仁 （4）虚假伪善，奸诈狡猾。 （5）骄奢淫逸，嫉贤妒能。 （三）曹操仍不失为

10、一个杰出的政治家、军事家。 （1）目光远大，胆识过人 （2）求贤若渴，重视人才； （3）胸襟开阔，豁达乐观。 （1）军纪严明、爱护百姓。 （2）豪爽多智，指挥若定。 （3）身先士卒，以身作则。 （4）善于总结，著述颇丰。 二、延伸探究 你如何看待评价曹操这个人物形象？ 学生课外阅读收集相关资料，撰写成文，课堂交流展示。三、总结 曹操可能是历史上性格最复杂、形象最多样的人。他聪明透顶，胸怀大志；奸诈奸猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。今天，我们通过对小说中曹操这一形象的解读，全面的认识了曹操，有人说曹操是“奸绝”，但同学们又从文章解读出一个文韬武略的曹操，可见作者为我们塑造了一个血肉丰满的人物形象，留给我们读者巨大的想象空间，这就是经典的魅力。四、延伸探究、布置作业 三国演义中还有被称为“智绝”的诸葛亮，“义绝”的关羽，你又是如何看待评价这两个人物形象的呢？请大家课外阅读收集相关资料，撰写成文，课堂交流展示。