小学一年级数学8０的认识和有关０的加减法教案.doc

1、小学一年级数学8的认识和有关的加减法教案详细介绍：教学内容?教科书第18页的例题和第19页想想做做的习题。?教材简析?这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验来学习数学知识。?例1从小白兔采蘑菇引入0的认识，让学生知道一个也没有用0表示，0和3、2、1一样也是一个数；例2通过小白兔拔萝卜，让学生明白没有了也用0表示；例3通过直尺图，使学生认识直尺上的数从0开始，体会0可以表示起点，并认识已学过的数的排列顺序。接着教学0的写法。想想做做一方面巩固0的认识和5以内数的顺序，另

2、一方面让学生体会0在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。?教学目标?1?理解0的具体含义，会读、写0。?2?掌握05的顺序，加深认识数的排列顺序。?3?体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。?教学过程?一、联系生活，激趣导入?1?(出示0的卡通形象)0自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢?(让学生尽情地说)?2?0再说：那么你们知道我可以表示哪些意思呢?(让学生说说自己对0的认识)?3?今天这节课我们来认识0。揭示课题：0的认识。?评：0对小朋友来说并不是完全陌生的，教师从学生的实际生活经验出发，既激发了学生的学习兴趣，

3、又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受0，体会0的含义。?二、创设情境，探究新知?1?教学例1。?讲述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。(出示例1图)?让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来?表示。?学生介绍时，教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时，注意动作慢一点，让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。?2?教学例2及0的写法。?先出示例2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。?原来的萝卜数用什么数表示?现在呢?教师强调一个萝卜也没有用0表示。?你会写0吗

4、?让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在田字格里书写0。?教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。?学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。?学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难学生的指导。?3?教学例3。?讲述：通过我们刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么?是不是所有的0都表示一个都没有呢?请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几?直尺上的数是怎样排列的?请你从左到右依次读一读。?4?小结。?通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思?评：教师在这一层次的教学中，注意发挥学生的主动性，为

5、学生提供了一系列自主探索、合作交流的空间，让学生在观察、比较、分析、判断、概括的思维动中体验、理解、掌握知识。即使是写字，也要让学生动脑筋想一想如何写，然后再书写，让学生养成有步骤地思考问题、解决问题的习惯。三、多样练习，巩固新知?1?想想做做第1题(小猴摘桃的故事)。?(1)小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀?可以用几?表示?(2)小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃?用几表示?(3)小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃?用几?表示?(4)小猴索性把最后1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢?2?想想做做第2题。?学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中0所表示的意思。

6、?3?想想做做第3题。?(1)请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说是怎样排的。?(2)学生在书上填一填后，互相检查正确与否。?4?想想做做第4题。?(1)想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0?(2)看一看课本中第4题里画了些什么?你能看懂吗?评：丰富多样的练习形式，使学生多角度、全方位地巩固所学知识，同时也较持久地激发了学生的学习热情，让学生在对所学知识的应用中体验成功。四、全课总结?1?(出现0的卡通形象)小朋友，通过这节课的学习，你知道我可以表示哪些意思吗?2?请同学们课后继续找一找，生活中哪些地方你们还能看?到0。?3?(0、1、2、3、4

7、、5以卡通形象在电脑上出现)小朋友们拍手齐唱数学歌。?评：总结中注意培养学生用数学的眼光观察事物的?意识。?总评?唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学

8、）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。本课的特色首先在于能够把数学知识的学习融于有趣的、学生感兴趣的活动之中，0的卡通形象与学生的对话、小兔采蘑菇、小猴摘桃、小青蛙找家，这些童话无不激发起学生学习数学的兴趣，实践了数学课程标准中提出的让学生在生动具体的情境中学习数学的理念。其次，在本课的教学过程中，教师还特别注意发挥学生的主体作用，从认识0的意义到写0，到学习活动的总结，都是在教师的引导下，由学生在独立思考、合作交流中完成，使学生感到自己是学习的主人。?1.3.8的认识和有关的加减法|人教课标