小学一年级数学“认识乘法”教案.doc

1、小学一年级数学“认识乘法”教案教学目标1知道几个相同的数相加除了可以用加法，还可以用乘法计算，而且列乘法算式比较简单，初步理解乘法的意义。2能正确写、读乘法算式，知道算式各部分的名称，会通过加法算出乘法的积。3逐步培养学习数学的兴趣，培养观察、比较、分析、概括的能力和自主探索、合作交流的良好习惯。教学过程一、认识几个几相加1初步认识几个几相加。（出示主题图）谈话：在春光明媚的一天，小白兔和它的邻居小鸡一起来到绿油油的草地上，一边玩着，一边寻找食物。请仔细看图，小白兔是几只在一起的？小鸡呢？（重点引导学生观察：小白兔是2只2只在一起的，小鸡是3只3只在一起的）谁能用算式表示小白兔一共有多少只？板

2、书：2+2+2=6（只）追问：这里有几个2相加，得多少？（板书：3个2相加得6）谁能用算式表示小鸡一共有多少只？板书：3+3+3+3=12（只），4个3相加得12提问：请小朋友仔细观察这两个算式的加数，它们有什么特点？（同组小朋友可以互相讨论）2补充生活中几个几相加的例子。谈话：第一个算式的加数都是2，第二个算式的加数都是3，它们都是相同的数相加。像这种相同的数相加的例子在我们生活中还有很多。比如，一双筷子有2根，那么4双筷子有多少根？谁会列式？（板书：2+2+2+2=8）这个算式是表示（ ）个（ ）相加得8。再比如，每组都是4个小朋友，像这样的3组小朋友一共有多少人？谁会列式？（板书：4+4

3、+4=12）这个算式是表示（ ）个（ ）相加得12。3不同角度感知几个几相加。（出示以53形式排列的玩具娃娃）谈话：今天老师带来了这么多的聪明娃娃，喜欢吗？表现好的小朋友都有机会获得这儿的聪明娃娃。有信心得到吗？谁知道这儿一共有多少个聪明娃娃？让学生独立观察得到：横看看是3个5相加，竖着看是5个3相加。（板书：5+5+5=5，3+3+3+3+3=15 3个5相加，5个3相加）请小朋友仔细观察这两个算式的得数，你发现了什么？小结：不管是3个5相加，还是5个3相加，算出来的都是这儿一共有的聪明娃娃的个数，所以得数相同，都是15。设计意图：通过安排一定量的同数相加的具体生动的数学问题，为学生构建乘法

4、的含义打好基础。二、初步认识乘法1创设情境，引入乘法。谈话：一张电脑桌上有2台电脑，4张电脑桌上一共有多少台电脑？你是怎么知道的？（板书：2+2+2+2=8）6张桌上呢？9张桌上呢？（请学生把算式写在练习纸上）小朋友，你们在列式时感觉怎么样？（学生可能会说算式太长了，很麻烦）有一种方法能解决这个问题，想学吗？（板书课题：认识乘法）2写、读乘法算式，了解算式各部分的名称。谈话：像4个2相加，还可以用乘法算。写作42=8或24=8。介绍乘号、乘数、积等名称。（板书：42=8或24=8，并在算式下边标注乘号、乘数、积）指名口答想想做做第3题。3反思乘法的意义。谈话：4个2相加，是怎样用乘法算的？在这

5、里，42和24这两个乘法算式都表示什么？设计意图：创设学生对用加法计算感到太麻烦的情境，激发学习新算法的欲望，帮助学生感受乘法算式比较简便。三、加深对乘法的认识1做想想做做第1题。谈话：聪明娃娃带了几道题目来考考大家，有没有信心接受挑战？（出示题目）从图中你能知道些什么？你能看图在括号里填上数，写出加法算式和乘法算式吗？学生填好后集体校对。2做想想做做第2题。谈话：我们一起来玩一个摆圆片的游戏。先看老师是怎样摆的。（出示两堆圆片，每堆3个）老师是怎么摆的？也就是摆了几个几？怎样列加法算式？怎样列乘法算式？你是怎样想的？下面让小朋友自己来摆，听清要求：（1）每堆摆2个，摆4堆。（2）每堆摆4个，

6、摆2堆。你先摆的是几个几？又摆的是几个几？怎样列加法算式和乘法算式？把算式填在书上。在小组内校对后提问：比较这两种摆法，你发现了什么？3把黑板上的加法算式都改写成乘法算式。谈话：刚才我们求9张桌上一共有多少台电脑，写加法算式麻烦，现在你们会怎样列式？4（出示第69页试一试的跳绳图）谈话：从图中你能知道什么？能提出相应的数学问题吗？根据学生的提问分别出示：（1） 一共有多少个小朋友？（2） 正在跳的小朋友有多少个？（3） 甩绳子的小朋友有多少个？谁能解决这些问题？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种

7、社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。设计意图：通过多样化、开放性的练习，

8、加深了学生对乘法意义的理解，同时也培养了学生多角度提出问题、解决问题的能力。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。四、小结通过这节课的学习，你知道了什么？你认为自己这节课上表现怎么样？这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?