小学一年级数学关于7的图画应用题教案.doc

1、小学一年级数学关于7的图画应用题教案教学目标1巩固7的加减法，提高计算的速度和正确率.2使学生知道括号和问号在图中表示的意义，正确理解题意和图中表示的数量关系，并能列式计算3初步培养学生的观察、分析能力和语言表达能力4通过教学培养学生学习数学的兴趣，养成认真倾听、积极思考的学习习惯教学重点正确识图，知道括号和问号所表示的意义.教学难点结合图意正确地选择算法教学过程一、复习导入1口算：7以内的加减法老师依次出示口算卡片，学生开火车口算2看图列式计算分别出示：教材36页的兔子图和青蛙图（不加括号和？只）学生看图列式，老师板书：437 725347问：第1题为什么用加法？（因为这道题是要把左边的4只

2、小兔和右边的3只小兔合并起来，所以用加法第2题为什么用减法？（因为荷叶上有7只青蛙，跳到水里2只就是去掉了2只，所以用减法）师：同学们对图的意思理解得非常好！你们都是根据小动物做动作的方向，确定是需要合并还是需要去掉来列算式的，今天我们要学习的题目意思更明确了，图中清楚地告诉我们要求什么问题，这就是图画应用题（板书课题：图画应用题）二、学习新知1教学例1老师在兔子图的下面画括号，在括号的下面加写？只边画边说明：括号表示把两边的兔子合并起来，下面加一个？只表示求一共有多少只兔子？问：括号表示什么意思？只表示什么意思？老师引导学生叙述图意边指图边问：图中告诉了我们什么？又告诉了我们什么？让我们求什

3、么？在分步回答的基础上，让学生试着用三句话完整地叙述图意（有4只兔子采蘑菇，又来了3只，现在一共有几只？）问：要求现在一共有几只，怎样列式？为什么用加法计算？板书：437（要求现在一共有几只，就要把4只和3只这两部分合并起来，所以用加法计算）问：437表示什么意思？2教学例2老师在青蛙图上画括号，在括号下面写7只，在左边的青蛙图上面写？只问：现在这幅青蛙图和刚才有什么不同？（多了括号、7只和？只）这幅图表示什么意思呢？分步演示动画青蛙跳水，边演示边叙述：荷叶上有几只青蛙？（7只）跳到水里几只？（2只）求还剩几只问：题中告诉我们原来荷叶上有几只青蛙？（出现括号、7只）（手指跳到水里的青蛙）跳到水

4、里几只？（手指？只）求什么？你能完整地叙述一下图意吗？找两名同学完整地叙述图意（原来荷叶上有7只青蛙，跳到水里2只，还剩几只？）问：要求还剩几只，怎样列式？为什么用减法？板书：725（要求还剩几只，就要从原来的7只里面去掉跳到水里的2只，所以用减法计算）问：725表示什么意思？3比较师：这两道题都是用图画表示的应用题，通过看图，我们能够知道图中告诉了我们什么和什么，让我们求什么那么这两道题有什么不同呢？请你认真地比较一下，同桌互相说一说（第1题是知道了两个部分求整体用加法计算；第2题是知道了整体和其中的一部分，求另一部分，用减法计算）师：问号所在的位置不同，所求的问题就不同，因此，同学们在看图

5、的时候一定要认真4做一做（1）投影出示教材36页做一做的金鱼图问：图中告诉了我们什么和什么，让我们求什么？找两个人叙述图意后，学生独立列式订正时说一说：为什么用加法计算？（2）投影出示问：树上原来有几只小鸟？（7只）飞走了几只？（3只）求什么？指名学生完整地叙述一下图意学生列式解答订正时说一说：为什么用减法计算？5质疑师：今天我们学习了什么知识？你知道了什么？谁还有什么问题吗？三、巩固提高1出示教材39页第5题的苹果图和兔子图同桌互相说图意，然后自己列式解答，最后集体订正：说一说你是怎么想的这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学

6、生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2看图列式（学生独立完成）3教材39页的思考题：有7只小兔，每只小兔要喂1个萝卜，还缺2个萝卜现在有几个萝卜？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。学生分组讨论，然后全班交流