小学三年级数学下册《解决问题》说课稿.doc

1、小学三年级数学下册解决问题说课稿一、教材的解读1、对教材的理解（“解决问题”）低段要求：学会从图、文中发现信息，并提出问题，借助加、减、乘、除法的意义，（常用综合法）来解决简单的实际问题。中段要求：能选择相关的信息数据，用乘除两步计算来解决问题，从中渗透分析法。三年级“解决问题”的教学，将为今后学习较复杂的解决问题打下良好的基础，因此，现在的学习有着承上启下的作用。2、例题的定位从例2表面呈现的形式来看：左边呈现的是分步计算;右边呈现的是综合计算。在教学时，不能定位为“单纯”地教学由分步到综合，也不能定位为“单纯”地教学“解题方法的多样化”，这节课的教学应该定位是用连除、乘除两步计算来解决实际

2、问题。二、学情分析1、学生已有知识：有一定的整理信息、分析问题和解决问题的思想方法经验知道乘、除法的意义会用表内乘法、除法以及加减法解决一、两步计算的实际问题2、本课任务：找准问题，收集并选择相关的信息，用连除、乘除两步计算来解决实际问题三、教学目标和重难点教学目标：1、会用连除、乘除两步计算解决问题；2、让学生经历发现、提出、解决问题的过程，注重培养学生多角度观察、解决问题的能力，体现解决问题策略的多样化；3、通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。在猜想与验证的过程中，培养学生严谨的学习态度教学重点：会用连除、乘除两步计算解决问题；教学难点：在解决问题中说清算理。四、研究过程的打

3、磨1、（复习学生已有知识对新课的学习有一定作用）课前是否复习？最初设计：用补充信息或补充问题的方式，复习用乘法或除法一步计算解决问题。问题：学生感觉枯燥；与例1的联系不够紧密。解决办法：1、继续创设运动会的场景，既活跃了课堂氛围，又突出了例1与例2的连续性，让学生感受知识间的联系。2、把旧知的复习揉合到新课中，既省时又让学生清晰感受到新旧知识间的区别。如：一共有多少个小圈？每个大圈有多少人？这2题的解决是旧知，同时也是新知学习的思维步骤，是为解决“每个小圈有多少人？”作铺垫。2、例题如何呈现？最初研讨：方案1：整体呈现学生找信息较难。方案2：分步呈现有利于学生观察；体现出知识的层次性。问题：学

4、生找信息时，总想数出一小圈的人数。解决办法：让学生找出一眼能看出并能确定的信息。如：把主题图分步呈现：先出示2大圈的人，每大圈有5小圈；再出示“有60人表演”的信息。让学生观察、找信息。3、如何放手，让学生自主学会用连除解决两步计算的问题？试教时：宋老师与我们组的老师同时感觉全过程“扶”得多，“放”得少；教学形式与手段单一；虽关注了说思路，但对“找中间问题”的思维训练给学生的时间与空间都不够。解决办法：（分4步完成）1、利用2个信息，解决一步的问题，并列式计算；2、要解决这个问题必用到哪2个信息？再列式计算。（渗透“分析法”解决一步的问题）3、“要知道每个小圈有多少人？”又该怎么解决呢？请你们

5、试着做一做并同桌交流。（学生尝试列式计算）4、（反馈）学生上台写出结果，并说出每一步解决的是什么问题4、如何有效体现解题策略多样化？试教时：老师对每个问题、每种方法平均使用力量，甚至把不好说出道理的方法：6052=6（人）多次有意地呈现出来，学生只有挖空心思地去说理，这样人为地增加了难度。解决办法：1、以基础方法为主（连除），其他方法为辅。2、以面向大多学生实际水平为主，兼顾部分优生为辅。3、根据课堂实际情况，学生没有提到的其他方法，则不用展示。5、练习形式与手段的选择：这节课中的练习题有一定的难度：如：求“平均每辆车每次运多少千克?”，而图中“2辆车”属隐含信息。试教时：老师为降低难度，就把

6、3种方法的算式直接都呈现出来，再让学生说每种方法每一步的思路，形式单一，而且学生对第一步到底该解决什么问题是模糊的。解决办法：1、明确问题后，引导学生分析、理解“每辆车每次”的含义（图中“2辆车”属隐含信息），然后让学生独立完成，最后全班交流2、变形式、手段进行同类题型的练习，抓好切入点如：（我会连）平均每天售出多少张票？23一共演出了多少场？95423平均每场售出多少张票？9542教师抓好切入点：1、“95423中的2表示什么？3呢？”2、“平均每场售出多少张票？为什么用两步计算？”五、听后反思体会：1、课件的精美，充分调动了学生学习的兴趣，学生精神饱满；2、教师亲和的语气、潇洒的神态、独特

7、地教学风格，拉近了师生间的距离，气氛活跃；3、教师能做到换位思考：精彩的设计，导致学生说理的清晰；4、教师“扶”“放”到位，能给学生充足的思考与表达时间与空间，因而学生学得轻松；5、教师能灵活驾驭课堂，不拘泥教学设计。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果

8、有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。个人建议：要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表

9、扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1、教师评价语如果更丰富、及时，学生参与率一定会更高；2、对学生回答的问题做到及时反扣，也许效果更好。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。