2022一年级数学下册 第五单元 元、角、分第1课时 认识1元及1元以下的人民币教案 苏教版.docx

1、第1课时 认识1元及1元以下的人民币【教学内容】教科书第6667页例1、例2和相关练习。【教学目标】1.在观察、操作、合作、交流等活动中，认识面值是1元及1元以下的人民币；知道元、角、分是人民币的单位；知道1元10角，1角10分。2.经历换币、付币、找币、计币等活动过程，初步认识商品的价格，获得一些简单的购物活动经验，发展数学思考，培养解决问题的能力。【教学重、难点】重点：认识1元以内的人民币和元、角、分之间的进率。难点：各种面值人民币之间的简单换算。【教学过程】一、谈话导入出示例1中的第一幅场景图，提问：小朋友，图中画的是什么地方?你们去商场买过东西吗?揭示课题：买东西要用到钱。世界上的钱有

2、很多种，我们国家使用的钱叫作人民币。今天这节课，我们先来认识几种小面值的人民币。（板书课题：认识l元及1元以下的人民币）二、认识元、角、分1.激活经验。谈话：小朋友，在每个小组的桌上都有一个放着人民币的筐，你认识了哪些人民币?在筐里拿出你所认识的人民币，和同伴说一说。先让学生在小组内交流，然后组织全班交流。2.教学例1。（1）认识面值是1元、1角、1分的人民币。出示1元、1角和1分的纸币、硬币，谈话：小朋友都认识这几种人民币吗?你是怎样辨认这些人民币的?引导学生说说1元、1角、1分的人民币有什么不同，使他们认识到可以根据人民币上的数和文字进行区分。小结：1元的人民币有纸币和硬币两种，但它们的币

3、值是一样的；1角的人民币也有纸币和硬币两种，它们的币值也是一样的。元、角、分是人民币的单位。（2）教学元、角、分之间的进率。出示例1中的第二幅场景图，谈话：请小朋友再看这一幅图，图中的三个小朋友在做什么?提问：笔记本的价钱是1元，如果让你买一本笔记本，你准备怎样付钱呢?请小朋友用筐里的钱付一付。学生活动后，交流不同的付钱方法。小结：买一本1元的笔记本，可以付1元，也可以付10角，10角就是1元。提出要求：你能从1角数到10角吗?1元和10角是什么关系?根据学生的回答，板书：1元10角。提问：我们已经知道1元10角，你知道1角等于几分吗?根据学生的回答，板书：1角10分。提出要求：请小朋友用筐里

4、的1分硬币，数出1角钱。3.教学例2。（1）出示5角、5分和2分的人民币，提出要求：它们各是多少钱?和组内的小朋友说一说你是怎样辨认这些人民币的。组织交流后，追问：5角是几个1角，5分是几个1分，2分是几个1分?（2）出示一张1元的人民币，提出要求：这里有一张1元的人民币，用它可以换几张5角的人民币?请同桌两个同学合作，一个人拿一张1元的人民币，另一个人拿5角的人民币，并想想应该拿几张（枚），再互相说一说思考过程。学生活动时，教师参与学生的活动，引导他们表达自己换钱时的思考过程。组织交流后提问：请小朋友再想一想，几枚5分的硬币可以换1枚1角的硬币?学生同桌间互相换一换，并说一说换钱时的思考过程

5、。进一步启发：1枚1角可以换多少枚2分，1枚5角可以换多少枚5分?三、组织练习1.做“想想做做”第1题。出示商品实物图及标价，提问：你能说出每件商品的标价是多少吗?出示人民币图，提出要求：你能把每件商品的标价与相应的人民币连一连吗?学生完成连线后组织交流。2.做“想想做做”第2题。先让学生各自填一填，再组织交流：左边一幅图中的两张人民币各是几角，把它们合起来是多少角?右边一幅图中的人民币各是多少，其中1枚5角与3枚1角合起来是几角，8角与1元再合起来呢?指出：把几元与几角合在一起，就是“几元几角”。3.做“想想做做”第3题。学生观察场景图，教师提出要求：从图中你能了解到什么?提问：如果让你买一

6、枚1元2角的邮票，你准备怎样付钱?在小组里说一说自己的付钱方法。组织学生交流并理解各种不同的付钱方法。引导学生分类整理各种付钱方法，并强调：付钱时，要根据实际情况，选择相对简便的方法。4.做“想想做做”第4题。学生观察实物图，提问：这里有一些商品，你能说说每件商品的价钱吗?提出要求：哪两件商品的价钱合起来是1元?结合学生的回答，强调：用1元钱正好可以买一个气球和一本方格本，也可以买一支铅笔和一根胶棒。追问：用1元钱还可以买到哪些商品?在小组里和同学说一说。进一步追问：如果用l元钱买1个气球，应找回几角?买1本方格本呢?你还能想到哪些问题?小结：用1元可以买到价钱与1元相等的商品，也可以买到价钱比1元少的商品。如果买价钱比1元少的商品，就要找回一些钱。四、全课小结通过今天的学习，你有哪些收获?你对自己的表现满意吗?【板书设计】认识1元及1元以下的人民币1元10角 1角10分【教学反思】本节课学生自主认识1元及1元以内的人民币，通过购物活动把数学和生活紧密联系，学生通过熟悉的现实生活情境逐步发现和得出数学结论。在学生初步认识人民币及了解元、角、分之间进率这个环节时，设计“动手”活动，更有利于学生直观观察，并在合作交流中相互完善结论，使学生认知更充分，提高他们的合作能力。