小学二年级数学“认识分米、毫米”教案.doc

1、小学二年级数学“认识分米、毫米”教案教学目标 使学生通过实践活动认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。 使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。 使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。教学准备 教师准备： 课件，尺，软盘。 学生准备： 彩纸条，剪刀，分硬币，电话卡或银行卡。教学过程一、 故事导入谈话： （演示课件）有一次课间，几个小朋友在一起讨论什么兵器最厉害。红红说：我觉得宝剑最厉害。明明说：不，我觉得孙悟空的金箍棒最厉害。它能伸缩，可长可短，它可以短到只有厘米；也可以伸

2、长到米，甚至几百米、几千米，还可以伸到天上去呢！提问： 在刚才他们的谈话里，你能找出一些我们学过的数学知识吗？（米、厘米）引导： 对！我们已经学过长度单位米和厘米，（板书：米、厘米）你能用手比画一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比较好？量一枝铅笔的长度该用什么单位呢？说明： 学生在生活中已经有一些量物体长度的经验，在前面的学习中也已经认识了长度单位米和厘米。通过复习旧知引新，激活了学生的知识储备。同时，孩子们熟悉的神话人物孙悟空又能让学生觉得有趣，吸引学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。设疑： （课件演示）红红又问了一个问题：要是金箍棒缩得比1厘米还短，或者比1厘米长

3、但比1米短，又该怎样表示它的长度呢？指出： 今天我们继续学习关于长度单位的知识。二、 探索实践1认识分米。（1） 量一量。要求： 请你用直尺量一量你的文具盒的长边和短边大约各是多少厘米？（学生回答）介绍： 一般来说，文具盒长大约是20厘米，宽大约是10厘米。（边说边板书： 20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩条）10厘米我们还可以用另一个单位来表示分米。（板书：分米）10厘米就是1分米。请同学们想一想，20厘米就是多少分米？学生齐读： 10厘米是1分米。（2） 认一认。引导： 请你拿出直尺，看看1分米可以从哪里到哪里。指名演示交流： 不管从哪个刻度到哪个刻度，1分米都等于多少厘米？（板书：

4、1分米=10厘米）提问： 你手上的尺全长大约几分米？你是怎么知道的？ 体验。? 请你伸出大拇指和食指，并借助直尺比画出1分米。我们现在比画的就是一拃的长度，一拃大约是分米。? 一人比画分米，另一人用尺量，看看比画得对不对。? 拿出彩纸条，估计一下分米的长度，在分米的地方剪断。一起量一量，看谁估计得最准确。说明： 让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上数一数、徒手比画和估计彩纸条上分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了难度，有利于学生一步步加深对分米的认识，培养初步的估计能力和意识。虽然学生估计的分米并不十分准确，但只要是较接近的，都应予以鼓励。（） 画一画。 要求

5、： 你能用尺画一条分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。 交流： 你是怎样画的？请学生用实物投影展示汇报。 引导： （边说边画）分米我们可以从直尺上的刻度画到刻度。那么可不可以从刻度开始画起呢？如果这样，应该画到哪里呢？为什么？如果从刻度、开始画呢？说明： 让学生知道用直尺画分米的线段可以有不同的方法，既利于进一步理解分米与厘米的关系，又利于学生体会解决问题策略的多样化。 小结： 只要画满大格，就是厘米，也就是分米。 请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是分米。（） 找一找。先在小组内相互说说哪些物体的长大约是分米，再组织全班交流。（） 数一数。引导： （出示米尺）谁来数一数，

6、米是多少厘米？是多少分米？你是怎样数的？又是怎样想的？（板书：米分米）（） 指导完成想想做做第题。同桌合作： 量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说分别接近几分米。（也可以先让学生估测一下，再进行测量）说明： 学生估测的数据与结果有差距，但通过估测再进行实际测量，有利于学生增强对实际长度的感知，培养估计能力。 认识毫米。（） 引导： 我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。有的同学说数学书的厚度大约是厘米，有的说厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢？我们再来认识一个比厘米还小的长度单位毫米。（完成课题板书：分米和毫米）（） 小组学习。 出示学习步

7、骤。? 直尺上厘米中间的每一个小格的长度是毫米。请你在尺上找出来。? 用笔尖指着直尺上的小格数一数厘米是多少毫米。? 在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是毫米？请你找一找、量一量。 学生分小组自主学习。说明： 考虑到学生已有的学习经验，因此设计了一个小组合作学习活动，让学生自主探索新知；又考虑到二年级学生的独立学习能力还较弱，所以出示了具体的学习步骤。这样，能使学生进行有效的学习与讨论，从而理解毫米的含义。 汇报： 通过小组学习，你知道了什么？追问： 厘米中数出了多少毫米？想想看厘米等于多少毫米？（板书：厘米毫米）还有哪些物体的长度或厚度大约是毫米？（） 提问： 你能用手比画出毫米大约有多长

8、吗？教师先演示一下，再要求同桌学生互相比画，并用一分硬币进行检验。（） 你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？互相说一说。三、 总结 提问： 我们今天学习了什么？（分米和毫米）提问： 连同前面学习的米和厘米，我们已经认识了个长度单位，你能把这些单位按从大到小的顺序排一排吗？说明： 在教学中已经通过对直尺的观察，初步沟通了米、分米、厘米、毫米之间的关系，进一步总结能使学生形成相对完整的认识。 提问： 那么现在再来看看前面红红提出的问题，要是金箍棒缩得比厘米短该用什么单位量？（毫米）比米短但比厘米长呢？（分米或厘米）四、 巩固练习 指导完成想想做做第题。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教

9、师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第

10、三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。先让学生独立看图想一想，再指名回答。启发学生用不同方法确定橡皮和回形针的长度。 指导完成想想做做第题。先让学生在书上填一填，再组织交流，启发学生说清楚选择的理由。必要时，可出示实物让学生观察。 指导完成想想做做第题。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。先让学生自由判断，再启发学生通过实际测量验证猜想。