小学二年级数学加减、乘加、乘减复合的应用题教案.doc

1、小学二年级数学加减、乘加、乘减复合的应用题教案详细介绍：课题：加减、乘加、乘减复合的应用题教学目标1使学生知道比较容易的两步计算应用题的结构特点2初步学会口述应用题的条件和问题3会分步解答比较容易的加减复合应用题教学重点分析两步计算应用题的数量关系教学难点解题关键找中间问题教具学具准备白皮球图6个、花皮球图18个教学步骤一、铺垫孕伏【演示课件两步计算的应用题（例1）】1根据条件补充问题（1）二（1）班男生20人，女生18人学生可能提出二（1）班一共有多少人？还可以提出男生比女生多多少人？或者女生比男生少多少人？（2）汽车上有36人，到站下去8人（学生可能提出车上还剩多少人？）2根据问题和一个已

2、知条件，补充另一个已知条件（1）妈妈买来12个苹果，_还剩多少个？（2）小明拍球50下，_小明和小刚一共拍了多少下？3做书上的准备题商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？（学生独立在课堂练习本上解答，请一名同学上黑板板演）4订正板演24204（个）答：还剩4个问：说说这道题的已知、求是什么，这道题为什么用减法计算二、探究新知师说：刚才的复习题大家做得很好，老师知道大家对一步应用题的基本结构和数量关系掌握得很好如果将第1个已知条件商店里有24个皮球不直接给出，而告诉你商店里有6个白皮球和18个花皮球你会算吗？（出示例1），这道题就不能用一步直接算出还剩多少个我们今天学习两步计算的应用题（板

3、书课题）1学习例1【继续演示课件两步计算的应用题（例1）】（1）读题小声自由读一遍，指名读一遍，齐读一遍（2）找已知、未知学生口述，教师在题中标出师问：和复习题比较，哪儿变了？哪儿没变？（已知条件变了，问题没变）已知条件变成几个了？谁能再说一说？教师同时贴出皮球的实物图（3）分析数量关系师问：要求还剩多少个？必须知道哪两个已知条件？（一共有多少个和卖了多少个？）哪个已知没给？哪个直接给了？那应该先求出什么？（商店里一共有多少个皮球）根据哪两个已知可以求出商店里一共有多少个皮球？（商店里有6个白皮球和18个花皮球）同时板书：根据板书，请同学们讨论一下，要求还剩多少个，必须先算什么？通过充分讨论，

4、在教师的指导下，请同学分析数量关系（要求还剩多少个，必须知道一共有皮球多少个和卖出多少个，卖出20个已经知道，所以要先求出一共有皮球多少个根据有白皮球6个和18个花皮球，就可以求出一共有多少个皮球）同时板书：商店一共有多少个皮球？还剩多少个？61824（个）24204（个）答：还剩4个解答后，可追问：61824（个）求出的是什么？24204（个）求出的又是什么？以强化解题思路2总结学习方法师说：刚才我们一起学会了例1，在学例1时，第一要认真读题，最少读3遍，帮助我们理解题意第二要找出已知、未知，认真在题上标出第三要认真分析数量关系，在此基础上，最后再正确解答要想正确解答两步应用题，这四步一步不

5、能少，而且还离不开认真二字，下面我们做一些练习，看谁做题认真，解答正确同时板书（1）读题（2）找已知、未知（3）分析数量关系（4）正确解答三、巩固反馈【继续演示课件两步计算的应用题（例1）】1做一做同学们做了20个泥人，老师做了8个泥人送给幼儿园25个还剩多少个泥人？按四步指导学生完成此题（1）默读3遍题（2）在题上标出已知、求，指名说一说（3）互相讨论：先求什么，再求什么（4）独立解答，指名上黑板板演20828（个）28253（个）答：还剩3个泥人（5）追问：20828（个）求出的是什么？28253（个）求出的又是什么？2比较练习（1）学校里有14盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？（2

6、）学校里原有40盒粉笔，用去26盒又买来30盒，现在有多少盒粉笔？认真读题后，问：这两题哪相同？哪不同？（都是求现在有多少盒粉笔，已知条件不同，第（1）题有两个已知条件，是一步应用题，第（2）题有三个已知条件，是两步应用题）3总结今天学的两步应用题都是用什么方法计算的？（先加再减，先减再加）布置作业1一辆汽车里有乘客36人，到新街车站下去8人又上来12人，这时车上有乘客多少人？2商店里有蓝书包40个，绿书包30个卖出37个，还剩多少个？板书设计探究活动编应用题大赛活动目的1使学生进一步熟悉两步应用题的结构及其解法2培养学生分析能力和小组间的协作精神3增强学生与实际生活的联系，让他们体会到数学源

7、于生活，用于生活的乐趣活动准备1教师编制若干张式题卡片，包括若干个条件和若干个问题，最好为同一题材2学生分为2人小组若干活动步骤1教师出示式题卡片2各小组从中选择合适的条件和试题，组成两步计算的应用题，并口述解题过程活动规则1卡片可重复使用2小组分工：一人组题，一人口述解题过程与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之

8、“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3编的应用题个数最多且解题均正确的小组取胜，颁发编题小能手的小红旗“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。两步计算的应用题（一）加减、乘加、乘减复合的应用题