小学二年级数学第十单元《观察物体》教案.doc

1、小学二年级数学第十单元观察物体教案观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有

2、的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言

3、。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。观察物体能够了解它的形状、大小、结构，是认识物体的重要途径。在观察物体时，能不能抓住某一物体区别于其他物体的主要特征，往往受制于观察能力的高低。然而，观察能力是在观察物体的实践中逐渐形成和发展的。本单元是本套教材第一次进行观察物体的教学，让学生观察的是生活中常见的、特征明显而且结构比较简单的物体，教学目的是使学生掌握初步的观察物体的方法，培养初步的观察能力。第94页上面的一道例题呈现两张在教室里拍摄的照片，要求找出在教室前面拍的那张照片，还要说出另一张照片是在教室的哪一面拍摄的

4、。在教室的前面拍照，相当于站在教室的前面向后面看；在教室的后面拍照，相当于站在教室的后面向前面看。两张照片里有相同的物体，也有不同的物体。即使相同的物体，看到的样子也是不同的。这些内容，能让学生体会观察物体要站在确定的位置上，如物体的前面或后面、里面或外面，还能体会站的位置不同，观察的方向不同，看到的样子是不同的。想想做做第1题是配合这道例题编排的，两张照片是分别站在同一学校的校门里面向外拍摄和站在外面向里面拍摄的，再次让学生感受观察的结果与观察者的站位以及视线的方向有关。要注意的是，例题和习题反映的都是学生熟悉的空间情境，作出正确判断凭借的是已有的生活经验，尤其是对教室、校门这些空间情境感性

5、认识的积累。如果要求学生对陌生的空间情境里的内容进行类似例题那样的判断，是不恰当的。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于

6、礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第94页下面的一道例题，呈现的情境是四个小孩在玩具猴的四周拍照，各人的照片不同，要求学生辨别这些照片分别是谁拍的。从这个情境可以知道，例题的教学内容是在物体的前、后、左、右四个位置进行观察活动，并能判断出看到的物体形状。对这道例题的编写要领会三点： 一是教学内容用拍摄照片的形式呈现，不仅是为了激发兴趣，而且是引导学生专注地观察小猴。因为拍照就在观察，照片上猴的模样是可以看到的。二是辨别各张照片分别是谁拍的，需要亲自

7、到各个位置上观察，了解每个位置看到的样子，作为选择照片的参照。教学要为每一个学生创造观察实物的条件与机会，不能仅让他们看着教材的情境图去辨别照片是谁拍的。因为情境图上只能清楚地看到猴的一个面，另三个面不能完整地看到，甚至一点也看不到，分辨照片就失去了直观表象的支持。三是猴的正面照片是谁拍的已经找出来了，余下的三张照片让学生自己判断。其中猴背部的照片是谁拍的很容易知道，两张侧面照片看上去差不多，较难分辨。情境图里猴的一个侧面正对着学生，降低了辨别的难度。教学时要引导学生观察两张猴的侧面照片，比较有什么不同，体会各是哪个小孩拍的，从而感受如何抓住物体的主要特点进行观察。想想做做第2题是配合这道例题

8、编排的。汽车是常见的交通工具，学生比较熟悉。根据教材里三个孩子观察汽车时所站的位置，学生能够想出这三个孩子各看到了什么，从而进一步体会在不同的位置观察同一个物体，会看到不同的情形。第3题要求先在一个位置上看茶壶，找出与看到的形状相同的那幅图，然后说出在其他三个位置上看这个茶壶，分别会是哪幅图。由于学生没有在这三个位置上观察茶壶，只能联系看小猴获得的体验进行推理，有利于发展空间观念。在说出其他三个位置看到的会是哪些图以后，如果让学生到这些位置上实地观察，验证刚才的判断，反思进行的推理，能获得对观察物体方法与要领的进一步体验。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的

9、学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。