小学二年级数学认识米用米量教案.doc

1、小学二年级数学认识米用米量教案详细介绍： 教学目标 1使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念 2根据1厘米和1米的实际长度，知道1米100厘米 3通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力 教学重点 掌握1米的实际长度 教学难点 用米尺较准确地量较长物体的长度 学具和教具 投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺 教学过程 复习导入 1问：通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？（1上节课我们认识了长度单位厘米2厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度3我们还学会了以厘米做单位画线段的方法） 2师：请大家用手比一比，1厘米大约有多长？ 1认识米 导入谈话：看来

2、，大家厘米的知识掌握的都不错，老师这有一道小难题谁愿意到黑板前面来解决这个问题？ 抛出问题（老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺） A请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告诉大家。 B在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。 (3)学生提问题（如A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲B:有没有比厘米长一些的单位） (4)师：谁能回答这个同学提出的问题？s (5)师：量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位（板书课题）今天我们学习认识米、用米量补充：米可以用字母m来表示 （6）出示米尺，观察米尺有什么特点（米尺的刻度都是

3、以10厘米为单位的） （7）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽略不计） 2用米量 （1）实际体验请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米； （2）再次体验两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？ （3）以小组为单位，量出1米，2米给大家看 3教学厘米和米之间的关系 （1）初步质疑 师：上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米 师：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下 师：那么

4、米和厘米之间有什么关系呢？ （2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米10厘米、20厘米、30厘米、100厘米 （3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？ （4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1米等于多少厘米？（板书：1米100厘米） （5）教师出示卷尺说：量比较长的距离，一般用卷尺用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度 巩固练习 1选择合适的单位 我们的教室长6（），黑板长2（） 小明身高124（），课桌

5、高90（） 2操作性练习 （1）两人互相量身高，是_米_厘米 （2）分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里感兴趣的较长物体的长度，测量后进行汇报，交流（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等） 四、归纳质疑 通过这节课的学习，大家都有些什么收获？ 板书设计 认识米用米量 1厘米长的线段 1米长的线段 1米100厘米探究活动 测量与统计 活动一： （1）量一量家人的身高，记录下来 （2）交流每个家庭的身高 （3）把各个家庭成员的身高分类汇总制成统计表（教师要加强指导） 表一：学生身高统计表；表二：妈妈身高统计表；表三：爸爸身高统计表 （4）综合分析三个统计表，看有什么

6、发现？ （可能：父母身高越高，子女的身高相应的也越高） 活动二： （1）测量学生们的体重，制成统计表； （2）与身高统计表一起进行分析，看身高与体重之间的关系 （身高与体重呈正比，即身高越高，体重也相应的越重） 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 （3）根据统计数据可以提出一些什么建议

7、？ 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧

8、和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 （建议超重的同学减肥；建议不达标的同学注意饮食习惯，不挑食） 认识米用米量与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。