小学六年级数学填空题同步练习试卷.doc

1、小学六年级数学填空题同步练习试卷在小学阶段掌握良好的学习方法对大家以后的学习大有帮助，查字典数学网为大家提供了六年级数学填空题同步练习试卷，祝大家阅读愉快。1、长方体货仓1个，长50米，宽30米，高5米，这个长方体货仓最多可容纳8立方米的正方体货箱( )个。2、有一根20厘米长的铁丝，用它围成一个对边都是4厘米的四边形，这个四边形可能是( )。3、一项工程，甲乙两队合作20天完成，已知甲乙两队的工作效率之比为4：5，甲队单独完成这项工程需要( )天。4、一座钟的时针长3厘米，它的尖端在一昼夜里走过的路程是( )厘米。5、在一块长10分米，宽6分米的长方形铁板上，最多能截取( )个直径是2分米的

2、圆形铁板。6、3/4吨可以看作3吨的( / )，也可以看作9吨的( / )。7、两个正方体的棱长比为13，这两个正方体的表面积比是( )( )，体积比是( )( )。8、一个三角形的底角都是45度，它的顶角是( )度，这个三角形叫做( )三角形。9、棱长1厘米的小正方体至少需要( )个拼成一个较大的正方体，需要( )个可以拼成一个棱长1分米的大正方体。如果把这些小正方体依次排成一排，可以排成( )米。10、一个数的20%是100，这个数的3/5是( )。11、六(1)班今天出勤48人，有2人因病请假，这天的出勤率是( )%。12、A除B的商是2，则AB=( )( )。13、甲数的5/8等于乙数

3、的5/12，甲数乙数=( )( )。14、把415的前项加上2.5，为了要使所得的比值不变，比的后项应加上( )。15、6/5吨：350千克，化简后的比是( )，比值是( )。16、把甲班人数的1/8调入乙班后两班人数相等，原来甲、乙两班人数比是( )。17、甲走的路程是乙的4/5，乙用的时间是甲的4/5，甲、乙速度比是( )。18、一个数由500个万，8个千，40个十组成，这个数写作( )，改写成万为单位的数写作( )万，省略万后面的尾数写作( )万。19、50以内只含有质因数2的数有( )。20、一根绳子长4米，把它平均分成5段，每段是这根绳子的( )，长( )米，等于1米的( )。21、

4、3/8的单位是( )，要添上( )个这样的单位是87.5%。22、在括号里填上一个分母是一位数的分数，3/4 )4/5。23、15合5的最小公倍数是最大公约数的( )倍，它们的即时最大公约数的( )倍，这个倍数就是这两个数的( )。24、用字母表示：(1)一项工程，甲队独坐a天完成，乙队独坐b天完成。两队合作，( )天数完成?(2)a和7所得和的3倍除以5的商是( )。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索

5、、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?(3)n除m的商是( )。25、一根长2米，横截面直径是6厘米的木棍，截成4段后表面积增加了( )，它原来的体积是( )。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘

6、无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。以上就是为大家整理的六年级数学填空

7、题同步练习试卷，希望对小朋友们有所启发!“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。