小学六年级数学教案数的读写数的改写数的大小比较.doc

1、小学六年级数学教案数的读写，数的改写，数的大小比较教学内容：教科书第8183页，练习十八的第24题。教学目的：1使学生能比较熟练地读、写数。2使学生能比较熟练地进行数的改写。3使学生能比较熟练地进行数的大小比较。教学过程：一、数的读写1整数的读法和写法。(1)指名说整数的读法。对说得不完整的，让其他同学补充。学生说时，不必要求与书上的叙述完全一致，只要意思正确就可以了。出示：52019803100先让两名学生试读，然后问他们是怎么读的。如这个数有几级?哪些0是在数级末尾不必读出来，哪些0要读出来?8前面为什么只读一个零?教师根据学生的回答，对数进行分级，并用彩色粉笔把不同0区分开。(2)指名说

2、整数的写法。要求与整数读法一样。出示：四十亿六干零六十万零五十全班学生在练习本上写数。集体订正时，指名说一说是怎样写的。2小数和分数的读写法。指名分别说一说小数、分数的读法和写法。并让学生比较小数、分数的读法和写法与整数的读法和写法有什么联系和区别。3课堂练习。完成教科书第82页中间做一做的第1、2题。第1题，指名读数。可以有意识地让学习有困难的学生说一说。第2题，学生独立写数，集体订正。二、数的改写1较大的多位数改写成用万、亿作单位的数。教师：我们已经学过，一个较大的多位数，为了读写方便，常常把它进行改写。想想，有几种改写的方法?指名回答，使学生明确一般有两种方法：(1)改写成用万或亿作单位

3、的数；(2)省略这个数某一位后面的尾数，写成近似数。然后，教师用书上的例子进行说明。如果班里学生掌握的比较好，也可以让学生自己举例说明。在说明第(2)种情况时，要使学生明确是用什么方法省略的。还可以进一步提问：如果根据需要省略干位后面的尾数，求得的近似数的单位应该是多少?接着让学生独立完成教科书第82页下面做一做的练习题。2求小数的近似数。出示例题，让学生独立解答。集体订正时，让学生说一说是怎么求一个小数的近似数的。对于4629754630，要特别提问：4630末尾的0为什么不能去掉?3假分数与带分数或整数相互改写(互化)。教师：我们在进行分数四则运算时，经常要根据需要把假分数与带分数或整数相

4、互改写。大家还记得改的方法吗?指名说一说。如果学生说得不清楚，教师可以适当提示：什么样的假分数可以改写成带分数?什么样的假分数可以改写成整数?带分数怎样改写成假分数?整数怎样改写成假分数?要使学生明确，整数可以根据需要化成不同分母的假分数。出示教科书中例题，让学生独立改写，集体订正。4分数、小数与百分数的互化。(1)分数和小数的互化。教师：根据小数和分数的关系怎样把小数化成分数：(小数化成分数，原来有见位小数就在1后面写几个0作分母把原来的小数去掉小数点作分子；化成分数后，能约分的要约分。)学生回答进时。只要把意思说正确就可以了。关键是使学生明。确，小数化成分数，要先把小数改写成分母是10、1

5、00、1000的分数，再约分。教师按教科上的图解分步画图。改写成分母是10、100、1000的分数，再约分：教师可以根据分数化成小数的两种情况，先引导学生分别回忆，再概括总结。分母是10、100、1000的分数怎样化成小数?(可以直接去掉分母，看分母中有见个0就从分子的最后一位起向左数出几位。点上小数点。)这实际上是应用了什么知识?(分数与除法的关系。)分母不是10、100、1000朗分数怎样化成小数?(要用分母去除分子：除不尽时，可以根据需要按四舍五入法。保留几位小数。)通过分析上面两种情况谁能概括出分数化成小数的一般方法?(用分母去除分子。)教师板书。改写成分母是10、100、1000的分

6、数。再约分。用分母去除分子什么样的分数可以化成有限小数，什么样的分数不能化成有限小数?把下面的分数化成小数，并且记住这些结果。1 1 3 1 2 3 4 1 1 12 4 4 5 5 5 5 8 20 25(2)小数和百分数的互化。指名说一说小数和百分数互化的方法。教师根据学生的回答，按照教科书的图解进行板书。(3)分数和百分数的互化。指名说一说分数和百分数互化的方法。教师板书完成图解。(4)课堂练习。完成练习十八的第3题的第(2)、(3)小题，学生独立计算，教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导，集体订正。可以让做得比较快的学生说一说是怎样做的，有没有比较简便的方法。三、数的大小比较先让学

7、生独立做教科书第83页做一做的第l、2题。然后，教师引导学生归纳数的大小比较的方法。教师：怎样比较整数、小数的大小?比较分数的大小有几种情况?(三种：分子相同，分母相同，分子和分母都不相同。)分母相同的分数，怎样比较它们的大小?分子相同的分数，怎样比较它们的大小?分母、分子都不相同的分数，怎样比较它们的大小?四、小结(略)五、作业练习十八的第2题，第3题的第(1)小题，第4题。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

8、“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?对学有余力的学生可以让他们思考练习十八的第5题和第6题。