小学数学《亿以内数的大小的比较》四年级上册教学反思.doc

1、小学数学亿以内数的大小的比较四年级上册教学反思21:30:54昨天下午的时间，拿着数学课本备了一节“亿以内数的大小的比较”这节课，在我看来，这节课是非常简单的。无非就两种情况，一种是数位不同的，位数多的那个数就大；一种是数位相同的，比最高位，最高位大的那个数就大，如果最高位也相同，就比下一位。并且本节课也有一定的学习基础，学生已经学过了万以内数的比较大小的方法。所以就如我同事所说的，即使我们不讲，让孩子们预习，我相信一多半同学也是会做的。但出于新授课的考虑，我还是决定把它单独作为一节课来处理。首先我依据提前备好的教案，在课本上简单地列出了明天上课的提纲，第一个环节出示四道数位不同的数，让孩子们

2、去尝试比较大小，由此提示出数位不同的数比大小的方法。然后，出示四道数位相同的数比大小的习题，故意留下悬疑，这种情况怎么办呢？顺势让孩子们来总结语言。最后得出碰到数位相同的数的比较大小的方法。到这里，那么本节课的新课学习也就结束了。下面的练习我共设计了三个层次。一种是完成课本上的习题，也就是一个数与一个数比大小。第二个层次是把四个数按从大到小的顺序排列。第三个层次是在括号里填上最大的数或最小的数。让学生进行反练习。看完自己备的课，我觉得相当的满意。我觉得如果这样进行下去，我相信班上的绝大部分同学都能掌握得住。小学数学亿以内数的大小的比较四年级上册教学反思由于觉得昨天的备课已经够充分了，所以一大早

3、我就高高兴兴地拿着课本进到了教室里，在黑板上抄上了昨天预备的习题。等着上课铃的响起。但当我和孩子们正式地开始上课时，新知学习的第一个环节就让我觉得迷茫与困惑。我的第一道题是92504与103600比大小。孩子们都知道碰见这么大的数在比大小时，第一步是应该先分级，可分完级时，站起来的第一个学生就打破了我的预设，他没有说第一个是五位数，而第二个是六位数，很明显六位数大于五位数。他的回答是这样的：“后面一个数的万级是10，前面一个数的万级是9，10大于9，当然第二个数大于第一个数了。”我思考了一下，这样回答也正确呀！并且也比较简便。但碰到万级上的数更大时，这种方法就麻烦了。于是我又接着问还有没有别的

4、不同的思考方法呢？第二名同学站起来说得非常好。“第一个数是五位数，第二个数是六位数，五位数就比六位数小。所以第一个数小于第二个数。”本来到这时，我总结一下，孩子们肯定也就非常地明白了。但这时由于自己备课时的粗糙，我非但没有及时的总结，反而误区地引导孩子们看万级的数位有几个。孩子们到这个时候语言就开始出现了不准备，甚至我想个别学生思维估计也出现了误区。有的学生说： “万级有两个数。”虽然我极力地纠正，但孩子们似乎还是迷迷糊糊的。一节课上下来，令我非常的沮丧。看似非常简单的东西，可自己的语言怎么就都组织不好呢？心里的数学理论，似乎怎么到了课堂上都不管用了。反思下来有几个原因：1、本节课，没有进行复

5、习铺垫，太过于轻视本节的内容。2、自己对教材的把握力度不够，没有进行学情的分析。只站在自己的观点上，想着分级后，反正每个数的个级都只有四位，不用再看个级，只需要关注万级就行了。但对于初学的孩子们来说，他们还做不到这个。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3、教学机智不到位。其实在课堂中，我已经发现了问题，但没有想到用什么样更好的语言来挽回

6、败局，所以才导致本节课的失败。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。总之，通过上这节课，让我明白了，无论多么简单的知识，对于孩子们来说，都是一个新的领域，我们不能用我们的观点，去代替孩子们的世界，那样只会事倍功半。作为孩子知识的领路人，我们要认真地对待我们的每一节课，让真地吃透教材，把握教材，站在孩子们的角度，给孩子们认真搭好每一步知识的台阶，这样孩子们知识的大厦才会盖得更牢，盖得更高。