《分数除以整数》小学数学优质课实录.doc

1、分数除以整数小学数学优质课实录您现在正在阅读的分数除以整数小学数学优质课实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!分数除以整数小学数学优质课实录教学内容：人教版九年义务教育六年制小学教科书十一册第二单元26页分数除以整数。教学目标：1、使学生理解 和掌握分数除以整数的计算法则，能采用灵活使用的方法进行分数除以整数的计算。2、通过尝试计算，迁移 说理，比较分析，抽象概括等方法，使学生 探究出分数除以整数的计算方法。3、引导学生探索知识间的内在联系，让学生在探究中体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。教学重点：理解和掌握分数除以整数的计算方法。教学难点：分数除以整数计算方法的算理 。教学

2、过程：一、复习铺垫：1、课前谈话：同学们，今天冉老师给你们带来了几位新朋友，我们一起来认识认识吧，请看他们来了。（课件展示）生说师：回答很正确，我们继续看，请你们在本子上列出这两题的算式，并计算出结果。谁来说说你的解答过程。生答二、探究新知：1、揭示课题：师：秭归的同学真不错，他们所提的问题你们都回答得很好，现在冉老师也有几个问题考考你们，请听好了。把一纸平均分成7份， 每一份是多少？其中6份又是这多少，把 张纸平均分成2份，每份是多少？请大家想想这道题怎样列试呢？生： 2师：你们同意他的说法吗？师：那么 2与整数除法有什么不同？这类题又该怎样计算呢？这就是我们今天要探究的新知识分数除以整数。

3、板书课题：分数除以整数2、探究算法：师：请你们大胆猜测一下， 2的计算结果是多少呢？生：师：谁的猜测是正确的？这道题可以怎样计算呢？我想每一位同学都有自己的想法，请大家先独立思考，在本子上做一做，然后与小组同学交流，共同探索解题方法。好，开始。生讨论 师巡视3、交流汇报：师：好，同学们，请大家停下来，现在我们来看看同学中共出现了几种不同的算法。谁愿意把你的算法告诉给大家。生：师：请说说你这样计算的想法好吗？生：因为 里有6个 ，把6个 平均分成2份，每份是3个 ，所以是 。师：说得真明白，用这种算法做的同学请举手。好请你再说说你这样计算的想法。师：这两位同学说得都很好，请看（课件展示） 里有6

4、个 ，将6个 平均分成2份，每份有3个 ，所以 。除了这种算法，还有不同算法吗？生：师：能把你的理由告诉大家吗？生：把 张纸平均分成2份，每份是 的 ，求每份是多少，可以看作是求 的 是多少，所以师：这真是一种挺不错的算法，有哪些同学也用到了这种算法。请说说你这样计算的想法好吗？生说师：说得真精彩，大家请看，把 张纸平均分成2份，每份是 的 ，求每份是多少，也可以看作是求 的 是多少，所以 。师：在这种算法中，他们把分数除法转化成了分数乘法来做把除数2转化成了2的倒数，也就是说 乘这个整数的倒数，除了这两种算法外，还有不同的算法吗？生：师：请说说理由。生：我把被除数，除数同时扩大7倍，把分数除

5、法变成整数除法后来来做的。师：说得很好，那么请用这种算法计算的同学举手。好，请你说说你的想法。师：他们利用商不变的规律，把分数除法转化成了分数乘法来做，看来，我们班的同学都是聪明能干的，还有不同算法吗？（生没有）4、实践体验：（1）初次体验：师：刚才，同学们在不知不觉中学会了分数除以整数的计算方法，接下来请大家在本子上做两道题目 ，谁愿上来做做？生：师：请把你的过程念给大伙听听。师：他做得对吗？ 还有不同的算法吗？生：师：用这种方法计算的请举手，还有不同算法吗？师： 这题还有不同算法吗？ 出现了两种算法，而 几乎都只用了第2种算法，这是为什么呢？能谈谈你们的想法吗？生：3不能整除11，能整除9

6、，所以第2题只有一种算法，而第1题有两种算法。师：也就是说，第一种算法只适用于哪种情况下使用呢？生：第一种算法只适用了分数分子能被整数整除时才可以，使用这种算法有一定的局限性。师：第2种算法也有这种局限性吗？生：第2种算法无论整数能否整除分数分子都可以使用，我们就说这种算法具有广泛性。师：第3种算法也具有广泛性呀？为什么你们不喜欢呢？生：太麻烦，不简便。师：我十分赞同你们的观点，当有较简便的算法时，我们一般是不会选择复杂的方法来计算的。（2）再次体验：师：同学们，刚才我们分析了三种算法各自的特点，接下来请大家用你觉得最好的方法，以最快速度做出答题卡1上的题目。请1、2、3各组的同学分别做1、2

7、、3各列。好，开始。师：同学们做得真快。师：谁愿把你的计算过程展示给大家看看？请把你的过程念给大家听听，这些题中，你们用哪种算法比较多呢？师：看来，这些题目的大部分，大家都选用第2种算法来做的，那么，你们能概括出分数除以整数的计算法则吗？生：分数除以整数（0除外）等于分数乘以这个数的倒数。师：同学们说得很准确，分数除以整数的法则是（课件）三、知识运用：师：接下来，请你们用法则计算出答题卡2上的题目。生做师：同学们做得可真快呀！请看大屏幕，你都计算正确了吗？请全对的同学举手。2、思维训练题：师：同学们真能干，这么快就学会了法则，那么你们能否灵活运用法则呢？接下来，我们来进行一次抢答比赛，这个比赛

8、的规则是在老师说完开始之后举手最快的同学抢答成功，没说完就举手的同学视为犯规，将失去此题的抢答机会。大家准备好了吗？请听第一题。3、思维拓展题：师：刚才的抢答比赛，同学们的表现非常出色，下面的题目将会更具挑战性，我相信你们的表现将会更加出色，请看4、5题，大家可以独立做，也可以讨论后做。好，开始，谁愿上来做？四、小结：师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？同学们，关于分数，还有很多知识等待我们去学习，去探究，今天的课就上到这儿。板书：分数除以整数（）（）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种

9、社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。要练说，得练看。看与说是统一的，看不

10、准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。（）语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。