小学数学一年级下册《两位数减一位数（退位）》教案设计.doc

1、小学数学一年级下册两位数减一位数（退位）教案设计设计说明两位数减一位数退位减法是在学生已经系统地掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数(不进位)和整十数的基础上进行教学的。它既是对前面已经学习过的20以内退位减法知识的进一步发展，也是今后学习多位数退位减法的基础。1.注重前后知识间的联系。学生列出算式后，没有让学生直接去探究计算方法，而是要求学生对比368这道算式与上节课学习的算式有哪些不同。学生通过对比可以发现，本节课学习的算式的个位数不够减。通过这一对比，能够引发学生思考，激发学生的学习热情，促使学生进行自主探究。2.为学生提供充分的探究空间。在学生发现本节课知识与前面所学知识的不同后，不

2、直接告诉他们要怎样计算，而是让学生分组，自主探究去解决不够减的问题。学生通过摆小棒的方式，能够自主发现多种解题策略，并体会到成功的喜悦。学生通过自主发现获得的知识，要远远比教师直接告诉学生解题方法的效果要好得多，这样不仅能锻炼学生解决问题的能力，还能使学生的记忆深刻，便于在头脑中形成计算模型。课前准备教师准备PPT课件学生准备小棒若干根教学过程复习旧知，生成问题1.口算。(出示课件)1131381791451571231681372.上节课我们学习了两位数减一位数(不退位)和整十数的减法。下面我们来做几道题，并说说你们是怎么想的。386873966师：把它们改为389、878、968你会算吗？

3、仔细观察，你发现了什么？生：两位数个位上的数都比减数小。师：如果直接减，够不够减？生：不够减。师：那这三道题怎么计算呢？生：需要退位。师：这节课我们就一起来探究两位数减一位数的退位减法。板书课题：两位数减一位数(退位)设计意图：复习上节课所学知识的同时，引入新知，让学生的思路随着题目的变化而变化，这样能够激发学生的求知欲。创设情境，引起兴趣1.创设情境。师：同学们，体育老师要给同学们上体育课了，老师去体育室给大家借足球。课件显示借足球的情境：体育室里有36个足球，老师说：“我们班借8个足球。”2.引导学生观察情境图，并根据图中信息提出一个数学问题。生：还剩多少个足球？师：同学们真会动脑筋，这么

4、快就提出问题来了。如果想知道“还剩多少个足球？”你应该怎样计算呢？3.引导学生列出算式368，并提问：为什么用减法计算？(板书：368)合作交流，探究方法1.探究368的计算方法。(1)比较异同：这道算式与我们上节课学习的减法算式有哪些不同？(引导学生说出上节课学习的算式，即个位和个位能直接相减，这道算式的个位上的6不够减去8)(2)小组合作，动手摆小棒。(出示课堂活动卡)师：这道算式的个位不够减怎么办？请同学们拿出3捆小棒表示3个十，再拿出6根小棒，表示6个一。小组进行探究，要从这些小棒中去掉8根，该怎么办呢？(3)汇报小组的计算思路。思路1：368，6减8不够减，可以打开1捆小棒，与6根小

5、棒合起来一共是16根，用16根减去8根。16根减去8根，还剩8根，8根和剩下的两捆合起来一共是28根，所以36828。教师板书计算过程：思路2：把36根小棒分成26和10，先算1082，再把26根小棒和2根小棒合起来，即26228。教师板书计算过程：2.小结。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。两位数减一位数的退位减法的计算方法：先从个位

6、减起，如果个位不够减，就从十位上退一当十，与个位上的数合在一起减一位数，同时十位上的数必须减去1。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听

7、谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。设计意图：给学生提供充分发挥的时间，让学生动手操作，不限制学生的说法，关注学生的情感，尊重学生的自主选择，保护学生自主发现的积极性，通过在这个充满探究和自主体验的过程中，让学生获得成功的体验，增强学好数学的信心，同时也培养了学生的创新思维。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚

8、至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。