小学数学一年级下册《十几减5、4、3、2》导学案设计.doc

1、小学数学一年级下册十几减5、4、3、2导学案设计第1课时 十几减5、4、3、2导学案设计课题十几减5、4、3、2课型新授课设计说明 数学课程标准指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生的高度参与是保证教学质量的前提，也是提高学习效率的有效途径。为了打造有质量、有效率的课堂，本课教学设计如下：1.重视学生的自主探究。在教学中，针对本节课所学的内容让学生进行自主探究，选择自己喜欢的方法进行计算，用心体会每种算法的思路，体验自主探究的乐趣。2重视学生表达能力的培养。在教学中，当学生完成自主探究之后，让学生口述自己的思考过程，培养学生的表达能力。在进行算法的比较时，让学生说一说每种

2、算法的长处和短处，这样不仅加深了学生对算法的记忆，而且提高了学生的表达能力。课前准备教师准备：PPT课件教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、谈话导入。（5分钟）1.组织学生交流十几减几的计算方法。2.举例说明这些计算方法的思考过程。3.这节课我们继续运用这些计算方法解决问题。1.回顾学过的计算方法并列举出来。主要有“破十法”和“想加算减法”。2.任意说出一个十几减几的算式，口述用“破十法”或“想加算减法”计算的过程。3.准备学习新课。1.算一算。148= 139=127= 126=156= 157=179= 147=二、自主探究，熟练运用计算方法。（20分钟）1.课件出示例4。组织学生

3、用自己喜欢的方法计算。2.组织学生说说自己的计算方法。3.观察比较，优化计算方法。4.小结：计算方法有很多种，但我们要选择能使计算简便、快捷的方法进行计算，才能增长本领，少走弯路。1.观察课件显示的计算题，发现这些计算题的特点，选择自己喜欢的计算方法独立完成计算。在这些计算方法中，“想加算减法”的步骤最少，能更快地算出得数，所以“想加算减法”比较简便、快捷。4.进一步巩固“想加算减法”，熟悉“想加算减法”的思考过程。2.看图列式计算。(1)(支)(2)(人)(3)(个)(4)(朵)三、强化练习，巩固算法。（10分钟）完成教材18页5题。用自己喜欢的方法完成计算，然后全班汇报并集体订正。3.解决

4、问题。有11只鸭子。(1)岸上有4只，水里有几只？(只)(2)黑鸭子有5只，白鸭子有几只？(只)四、全课总结。（5分钟）1.师生共同回顾本节课所学的内容。2.布置课后学习内容。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏

5、的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。谈谈自己在学习中的收获和体会。

6、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。