小学数学二年级下册第八单元《解决问题》导学案设计.doc

1、小学数学二年级下册第八单元解决问题导学案设计课题解决问题课型新授课设计说明本节课的内容充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，进一步巩固克与千克的质量观念。在此基础上探究估计方法，解决实际问题，从而实现从旧知到新知的迁移，培养了学生灵活运用所学知识解决问题的能力。1.从生活情境出发，激发学习兴趣。从学生熟悉的克和千克入手，让学生说一说哪些物品约重1克，哪些物品约重1千克，以生活情境激发学生的学习兴趣。2.以旧知作铺垫，在探究中实现知识的迁移。在复习的过程中，通过学生说出1千克的苹果、鸡蛋、梨各有多少个，使学生进一步巩固了1千克的质量观念，同时为学

2、生提供了探究新知的方向。然后引出问题“20个苹果重几千克”，让学生在合作中探究问题的解法。由于有了复习题的铺垫，学生很自然地就找到了解决问题的方法，使旧知到新知的迁移水到渠成。课前准备教师准备：PPT课件苹果学生准备：苹果鸡蛋梨弹簧秤教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、活动引入，积累经验。(15分钟)1.引导学生回忆上节课学习的质量单位及它们之间的进率。2.引导学生说一说哪些物品约重1克，哪些物品约重1千克。3.启发学生思考：1千克苹果有几个？1千克梨有几个？1千克鸡蛋有几个？4.分组活动：称一称，验证猜想。1、2小组称苹果；3、4小组称鸡蛋；5、6小组称梨。要求：(1)把小组同学所带

3、的物品按大小分类。(2)分别称量大小不同的物品。5.提问：20个苹果重几千克？6.导入新课，板书课题。1.回忆旧知。2.思考并回答问题。3.根据已有的生活经验展开思考，回答问题。4.称量、交流、汇报。(1)把大小相同的放在一起分成一堆。(2)用弹簧秤分别称量。(3)记录每次称量的结果。5.思考老师提出的问题。6.明确本节课的学习内容。1.填空。4000克()千克400克600克()千克1700克900克()克2.在()里填上合适的质量单位。小亮约重26()。一个小皮球约重30()。5粒瓜子约重1()。3.判断。(1)一袋洗衣粉重500千克。()(2)60克石头比60克木头重。()(3)4个5千

4、克是20千克。()二、合作探究。(13分钟)1.课件出示例3，组织学生分析题意。2.小组内讨论解题方法。3.组织学生解决问题并汇报。4.组织学生进行验证。5.巩固练习。完成教材104页“做一做”，说一说你是怎么想的。1.收集信息，理解题意。2.探究解题方法，解决问题，集体交流：根据前面称量的结果进行估计。3.根据大点儿的苹果4个大约重1千克，小点儿的苹果5个大约重1千克得出：大点的苹果20个大约是2045(千克)，小点儿的苹果20个大约是2054(千克)。4.小组合作验证结果，交流验证的过程。5.独立完成，汇报想法。4.选择。(1)一只鸭和两只鸡共重9千克，一只鸭重3千克，平均每只鸡重()千克

5、。A.2B3C4(2)在3千克、300克和1300克中，()最重。A.3千克B300克C.1300克三、拓展应用。(8分钟)1.完成教材106页9题，说一说自己的理由。2.完成教材107页10题。1.组内交流想法，集体汇报。2.组内交流完成。完成教材中的问题后，小组内互相提问、解答，集体订正。5.一筐香蕉连筐共重30千克，吃了14千克后，剩下的香蕉与吃掉的同样多，香蕉重多少千克？6.一箱梨连箱共重15千克，吃了一半后，连箱共重8千克，梨重多少千克？箱重多少千克？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学

6、堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。四、课堂总结。(4分钟)通过这节课的学习，你有什么收获？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长

7、值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。谈自己本节课的收获。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。