小学数学作业批改问题的研讨.doc

1、小学数学作业批改问题的研讨一、作业批改在小学数学教学过程中的重要地位首先，小学数学作业的批改是小学数学教学的一个重要的环节，不仅是学生巩固所学知识，提高能力的有效途径，还可以看成是一种课堂教学的延续。由于课堂教学的时间的有限性，在课堂上，通常只能教授学生知识、方法和技巧，而他（她）们掌握得如何呢？这只有靠作业的训练来巩固所学的知识，也需要靠作业能检验他（她）们所学的知识。其次，作业批改是教师和学生之间相互交流的一种重要手段。再次，小学数学作业批改是实现小学数学教育中的情感教育的重要途径。新课程标准特别规定：对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生

2、认识自我，建立信心。情感教学是数学教育的目的之一，而作为评价手段的重要内容之一的作业批改，是实现这一目标的重要途径。二、传统小学数学作业批改方式及其弊端传统的小学数学作业批改方式主要是教师全批全改，形式上主要表现在勾与叉的提示，内容上表现为非对即错的机械性。传统数学作业的批改大多是对作业的全批全改，忽视学生的个性发展和作业内容的特殊性。这种传统的数学作业批改方式是存在着极大的弊端的，这些弊端主要表现在：1、加重教师的负担，占用教师太多时间，从而使教师没有足够的时间和精力去备课，去钻研教材教法。2、单纯地用勾和叉来判断正误，用百分制量分，枯燥乏味，缺乏激励性，评价的结果页带有片面性，不能全面地判

3、断一个学生的基本素质和学习潜能。用分数衡量作业，会导致学生的解题思路、学习方法、过程与习惯、能力与品质等各方面的因素不能体现出来，而这些东西正是小学生学习的潜能之所在。单纯地用勾和叉来评价，影响了师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。4、从对作业的讲评上看，教师往往只就作业批改中出现的共性的问题拿出来讲评，这样一来，不仅对于错误的个性作业没有很好的提点外，对那些即使做得对的作业也得不到应有的鼓励。这样一来，我们就忽略了学生的个性差别，因此也就无所谓做到因材施教。三、创新新课程标准下的小学数学作业批改而新课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注他们情

4、感态度的形成和发展。这就要求我们有必要去改革传统的小学数学作业批改方式，创新新课程标准下的小学数学作业批改。（一）创新传统小学数学作业的批改方式，多种方式综合利用。这些方式主要有：1、全批全改。虽然全批全改方式存在一些弊端，但它不是一无是处。全批全改在评价学生成绩，判断解题正误，比较学习差异方面是有一定的积极作用的。在使用全批全改时，可以定期多久进行一次。对于新授课的作业，教师可以再课堂上先抽几本批改，以及时发现问题并当场解决，然后其余的再另期批改。批改是既要注意作业的结果，又要注意作业的过程。2、面批面改。这种方式尤其适用于知识基础较差的学生。适用这种方式时，教师通过交谈的方式进行提问、反问

5、等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中发现不足，再通过辅导加以弥补。面批时，还要注意捕捉学生智慧的闪光点，随时加以鼓励。这种方法不仅能起到及时不差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高他们对学习的积极性。3、同桌互改。同桌交换作业进行批改，对一些自编的应用题，作图题或其它动手操作题，利用同桌学生有利的位置条件，对错误进行订正。这种方式操作方便、省时，有利于学生形成独立解决问题的能力。但要注意，使用这种方式时，批改的作业不宜太难，而且教师要实施一定的引导。4、小组研究。对于有些相对复杂的问题可以采取这种方式，就是把不同水平的学生若干人安排在一个小组，先把各人的作业交换后进行批阅，并做出评价

6、，肯定正确的解答方法，提出错误的所在，然后其他学生提出不同意见，通过共同的讨论与研究得出统一的认识，再改正错误。这种方法能使参与的学生畅所欲言而很少拘束，有利于充分发表不同意见，培养学生的参与意识和集体探讨问题的能力。5、自我批改。习题难度不大但题量很大时，可以让学生自己批改。自我批改可以是在教师的指导下让学生独立活动，也可以由教师指出正确答案，让学生自己批改。这种方式可以减轻教师作业批改的负担，提高学生的自我评价能力，使学生通过对自己的思维过程进行回顾与检查，从而形成自己独立解决问题的能力。具体的小学数学作业的具体批改方式不会这有这些，但这里我就只说这些主要的。在使用这些方式的时候要注意具体

7、问题具体分析，根据需要区别对待，不能简单机械。（二）创新小学数学作业批改的评价方式，充分发挥评价的激励功能前面我们了解到，传统数学作业的批改往往用对与错来判断，采用百分制作为评价的标准。它的弊端这里不再敷述，现在我谈谈如何创新这一做法。很简单的做法是，把改为其它标示，如在错误的地方标上，或在下面画短横线。作业发下来后，要求学生订正，再采取二次批改的方法，在学生订正的地方在打上。这样做的好处在于有利于保护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面而和谐地发展。改变以百分制作为衡量的标准，用评语加以代替，这种做法也是很可取的。文科（尤其作文）的作业批改使用评语的比较常见，而事实上，数学作业的批改同样可以

8、使用评语。使用评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，加强师生间的交流。需要强调的是，在使用评语时，要充分肯定学生做得好的地方，再指出存在的不足，比如：你的解题步骤很规范，结果完全正确。但你能不能想到更加简洁的解题方法呢？，这样有利于提高学生的积极性。心理学实验表明，通过激励，人的积极性可以增加三到四倍。使用评语时，教师还要注意尽量把评语写得明白、具体、亲切、实事求是，充满激励性和启发性，这样才能取得预期的效果。如果随意而为，可能会适得其反，伤害学生的自尊心。（三）拓宽解题思路，激活小学生的创新思维小学数学作业的批改，不能只关注学生解题结果的正确与错误，还要注意挖掘学生的智力因素。适当给

9、予启发，以帮助他们拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。做法主要有：1、一题多解。一题多解就是根据实际情况，从不同的角度启发诱导学生思考新的解题思路和解题方法，沟通数量之间的内在联系，选出最佳解题方案，从而训练思维的灵活性。2、一题多变。这种方法可以培养学生从多种角度，不同的方向去分析、思考问题，克服思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生正确、灵活地解答千变万化的实际问题。因此，对于这种练习，批改时要及时启发学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学的知识，促进和增强学生思维的深刻性。宋以后，京师所设

10、小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。总之，我们要在新课程标准的导向作用下，创新小学数学作业批改，从单一的批改方式到多种方式综合运用，从注重学生解题结果向注重学生的全面发展转变。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。