小学数学六年级教案扇 形 统 计 图.doc

1、小学数学六年级教案扇 形 统 计 图教学目标：1、体会用扇性统计图表示各部分数量同总数量之间的关系既清楚又形象。2、让学生经历制作扇形统计图的过程，自主探索出制定扇形统计图的一般方法。教学重点：探索并理解扇形统计图的含义。教学难点：理解并掌握扇形统计图的绘制。教学准备：扇形统计图的图片。课时分配：共3课时。第1课时。教学时间：教学过程：一、复习引入，揭示课题。1、以前我们学习过条形统计图，大家还记得如何绘制条形统计图，以及条形统计图表达的含义吗？2、出示一幅扇形统计图（教材第66页的放大图）。说明这也是一种统计图。叫扇形统计图。二、认识扇形统计图。1、出示例1中扇形统计图，说明：这是一幅彩电市

2、场各品牌占有率的统计图。你能从中得到什么信息？仔细观察扇形统计图，小组讨论，汇报：（1）可以看出A牌的时常占有率是20%，B牌的市场占有率是15%,C牌的市场占有率是10%，D牌的市场占有率是8%。（2）A牌的市场占有率比B牌、C牌的市场率大。2、其他代表什么意思呢？3、A牌彩电是不是最畅销的品牌？为什么？说明：上面这幅统计图提供的数据不全，无法全面地反映有关彩电市场各品牌占有率的情况。3、请学生用量角器在教材66页的扇形图中量每个扇形的圆心角各是多少度。提问：每个圆心角的度数占整个圆周角度数的多少？你能发现什么问题？积极动手，测量扇形的角度，汇报所量得的度数。每个扇形的面积占整个圆面积的百分

3、之几，这个扇形的圆心角的度数就占整个周角的百分之几。三、探究扇形统计图的特点，学习绘制扇形统计图。1、扇形统计图是体现个体在整体中所占百分数的统计图。在扇形统计图中，用什么来表示整体呢？而它又是怎样体现这个百分数的呢？2、引导学生总结扇形统计图的特点。3、小组讨论，汇报：（1）扇形统计图都是用整个圆表示总数，也就是100%。（2）扇形统计图用圆内各个扇形表示各部分数量占总数的百分之几。（3）用扇形统计图可以清楚的表示出各部分数量占总体之间的关系。（4）从扇形统计图上可以直观地看出各部分数量的大小关系。4、出示例题：六一班共有40人，有人对本班同学最喜欢的体育项目进行了调查，发现有5人喜欢篮球，

4、8人喜欢足球，10人喜欢羽毛球，15人喜欢乒乓球，2人喜欢排球。请将这个情况绘制扇形统计图。放手让学生自学，巡视，参与并指导小组活动。引导学生概括出绘制扇形统计图的一般步骤。小组讨论，合作学习，结合扇形统计图的特点提出方案。5、同学们回想一下条形统计图的有关知识，与扇形统计图相比较，他们各有什么优、缺点？（1）条形统计图可以直接看出各部分的数量，但不能看出各部分占总体的百分比。（2）扇形统计图可以直接看出各部分占总体的百分比，但不能看出各部分的数量。四、实践与应用1、请同学们对教材第67页第1题，看看自己刚才画的统计图是不是跟书上一样。2、让学生完成第一题的两个题：你能判断出喜欢哪种文艺节目的

5、人数量多吗？你有什么修改建议。提出修改建议：可以加强调查的深度，对学生喜欢的文艺节目的类型再分细一些。3、提问：如果喜欢歌曲的人数所占比例为30%，喜欢其他文艺节目的人数为25%，可以判断出喜欢哪种文艺节目的认输最多吗？喜欢歌曲的人数最多。为什么？五、小结。这节课你有什么收获？（指名学生口述画扇形统计图的一般步骤。）板书设计：扇形统计图要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿

6、观察能力和语言表达能力的提高。条形统计图可以直接看出各部分的数量，但不能看出各部分占总体的百分比。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的

7、思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。扇形统计图可以直接看出各部分占总体的百分比，但不能看出各部分的数量。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时

8、数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。