小学数学关于《不退位减》的课后反思.doc

1、小学数学关于不退位减的课后反思本节课我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，根据学生原有的学习基础，此类题大多数学生都会算，所以我把主动权交给学生，让学生通过“看一看”、“做一做”、“议一议”、“练一练”去发现解决问题的方法，培养学生看书、思考、创新的能力。教学过程设计，由学过的笔算两位数加两位数引出今天所要学习的笔算两位数减两位数（不退位减），然后，出示本节课的学习目标：1、理解，笔算两位数减两位数（不退位）的计算方法。2、掌握竖式的写法并能正确的计算。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职

2、业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。这节课使我深深感到自己备课、备学生都不充分

3、，做事欠放手，考虑到二年级学生年龄小，自控能力差，所以课前设计的小组讨论、同桌对改及错题展示、学生纠正，没敢进行。没有竞争就没有激烈！课堂氛围不活跃，使课堂显得平淡无趣。 本节课，我也深深的感到，作为一名老师要有耐心，要把机会让给每一个学生。“先学后教-先让学生自己看，自己发现新知，学生讨论，老师点评”。这点我做的不好，该引导学生说的，我自己说出来了，没有充分发挥学生的主体作用。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起

4、作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书

5、就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。在以后的教育教学工作中，一定要严格要求自己，用心备教材、备学生、备课堂，大胆放手地让学生充分发挥课堂主体的作用，提高课堂效率。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。