小学数学分层异步教学实施策略.doc

1、小学数学分层异步教学实施策略随着教学体制改革的不断深入，教学越来越关注学生个体的发展，新课标要求关注全体学生，每位学生都得到发展。在小学数学教学中，采取分层异步教学，既能尊重学生的个性差异，又能激发每位学生的学习活力，完美实现了学生个性化发展和全面发展的有机融合。为此，我们对具体小学数学分层异步实施策略进行了简单分析，以期给同行一点经验。小学数学教学;分层异步教学;策略伴随近些年教育事业发展速度的提升和新课改的施行，小学阶段的教学理念和方式也因此发生了极大的改变。分层异步作为一种新型的教学方法，将其应用到小学数学教学中，对于提升该科目教学水平和小学生的数学学习效果可以起到一定的积极作用。一、对

2、学生进行准确分层在分层前，教师需要了解和把握每个学生的个性特点，并对其作出综合评价，这也是施行学生分层的基本原则。只有这样，才能够保证每个学生都可以被准确地划分到相应的层次中，为因材施教的施行奠定良好的基础。因为教师主要是按照学生对数学知识的接受能力、思维反应速率、对数学的学习热情将学生划分成不同的级别。一般情况下，一个班级最好划分出快、中、慢三个级别。如果级别过多，容易造成管理混乱；反之，则无法对学生进行准确定位。二、问题和作业分层问题作为引导数学教学展开的重要形式，教师只有设定出有效的教学问题，才能够对学生的思维活动进行正确的引导。因为小学生思维品质存有差异性，所以，教师在设定问题时也需要

3、分层。例如，在教授四则混合运算时，对基础较差学生的提问应当仅限于如何计算加减乘除；而对水平较高的学生，则提问运算为什么需要制定规则。在布置数学作业时，教师也需要根据学生学习基础的不同，进行分层布置。对处于低层级的学生，布置一些基础性的数学题目；高层级的学生则不仅要布置基础性题目，还需要布置一些具有提升性的题目。这样一来，就可以帮助学生更好的完成自己的作业，使其在解决问题和完成作业的过程中感受到成功，从而对数学学习更有兴趣。总而言之，就小学数学来看，其在教学期间应当学会按照每个学生的学习情况、兴趣爱好、个新特征等施行分层异步教学方法，以此来解决传统教学法中存在的一些问题，让小学数学的教学方式可以

4、更加灵活，确保因材施教的教学理念可以被有效落实到实际教学中，从而确保每个层级的学生都可以在学习期间获得属于自己的收获。税雪.关于小学数学分层异步教学的实施策略研究J.课程教育研究:学法教法研究,2019(9):125-126.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“

5、老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”

6、等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。于新宇.小学数学分层异步教学的有效实施方法分析J.数学学习与研究,2019(16):53-53.作者:余世艳 单位:贵州省威宁县观风海小学这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?