小学数学四年级上册综合测试.doc

1、小学数学四年级上册综合测试一、填空1、7个1，4个0.1和3个0.01组成的数是(）2、0.2里面有( ）个0.013、7元5角=( ）元；40厘米=( ）米4、3.21.53的积是( ）位小数。5、三角形按角分可以分成（ ），（）和（）；按边分可以分成（）,（）和（）6、三角形的内角和是（）度.已知一个三角形一个内角是15度，另一个角是30度，第三个角是（）度。7、9.06去掉小数点就是把小数点向( ）移动了(）位，如果写成0.906就是把小数点向( ）移动了( ）位。8、一个等腰三角形的一个底角是45度,它的顶角是（）度；如果它的顶角是50度,它的底角是（）度。9、把9.058保留两位小数

2、是( ）。二、判断题1、整数乘法的交换律、结合律、分配律对于小数乘法同样适应（）2、用8米,9米,9米的三根小棒能围成一个三角形.( ）3、如果结果要求保留两位小数，那么写成5.80和5.8是一样的( ）4、在除法中，如果被除数不变，除数比原来扩大10倍，那么商不变。( ）5、整数都比小数小。( ）三、选正确的序号。1、50025（5005）（255）这样计算的依据是利用：(）。A、乘法分配律B、商不变的性质C、乘法结合律2、下面几组线段我可以围成三角形的是( )A、3厘米 5厘米 8厘米B、7厘米 7厘米 15厘米C、5厘米 8厘米 11厘米3、小可10岁，她弟弟比他小X岁，她弟弟的年龄是(

3、 ）A、6xB、6xC、6-xD、x-64、把5.02的小数点先向右移动两位，再向左移动一位，这个小数比原来(）。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和

4、“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与

5、说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象

6、变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。A、扩大10倍B、缩小10倍C、缩小100倍D、扩大100倍“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。