小学数学应用题类型汇总.doc

1、小学数学应用题类型汇总解答应用题既要综合应用小学数学中的概念性质、法则、公式、数量关系和解题方法等最基本的知识，还要具有分析、综合、判断、推理的能力。这也是为什么孩子觉得难的原因。今天和大家来详细研究应用题的四大类型。一、一般应用题一般应用题没有固定的结构，也没有解题规律可循，完全要依赖分析题目的数量关系找出解题的线索。要点：从条件入手?从问题入?从条件入手分析时，要随时注意题目的问题从问题入手分析时，要随时注意题目的已知条件。例题如下：某五金厂一车间要生产1100个零件，已经生产了5天，平均每天生产130个。剩下的如果平均每天生产150个，还需几天完成?思路分析：已知“已经生产了5天，平均每

2、天生产130个”，就可以求出已经生产的个数。已知“要生产1100个机器零件”和已经生产的个数，已知“剩下的平均每天生产150个”，就可以求出还需几天完成。二、典型应用题用两步或两步以上运算解答的应用题中，有的题目由于具有特殊的结构，因而可以用特定的步骤和方法来解答，这样的应用题通常称为典型应用题。(一)求平均数应用题解答求平均数问题的规律是：总数量对应总份数=平均数注：在这类应用题中，我们要抓住的是对应，可根据总数量来划分成不同的子数量，再一一地根据子数量找出各自的份数，最终得出对应关系。例题一如下：一台碾米机，上午4小时碾米1360千克，下午3小时碾米1096千克，这天平均每小时碾米约多少千

3、克?思路分析：要求这天平均每小时碾米约多少千克，需解决以下三个问题：1、这一天总共碾了多少米?(一天包括上午、下午)。2、这一天总共工作了多少小时?(上午的4小时，下午的3小时)。3、这一天的总数量是多少?这一天的总份数是多少?(从而找出了对应关系，问题也就得到了解决。)(二)归一问题归一问题的题目结构是：题目的前部分是已知条件，是一组相关联的量;题目的后半部分是问题，也是一组相关联的量，其中有一个量是未知的。解题规律是，先求出单一的量，然后再根据问题，或求单一量的几倍是多少，或求有几个单一量。例题如下：6台拖拉机4小时耕地300亩，照这样计数，8台拖拉机7小时可耕地多少亩?思路分析：先求出单

4、一量，即1台拖拉机1小时耕地的亩数，再求8台拖拉机7小时耕地的亩数。(三)相遇问题指两运动物体从两地以不同的速度作相向运动。相遇问题的基本关系是：1、相遇时间=相隔距离(两个物体运动时)速度和。例题如下：两地相距500米，小红和小明同时从两地相向而行，小红每分钟行60米，小明每分钟行65米，几分钟相遇?2、相隔距离(两物体运动时)=速度之和相遇时间例题如下：一列客车和一列货车分别从甲乙两地同时相对开出，10小时后在途中相遇。已知货车平均每小时行45千米，客车每小时的速度比货车快20，求甲乙相距多少千米?3、甲速=相隔距离(两个物体运动时)相遇时间-乙速例题如下：一列货车和一列客车同时从相距64

5、8千米的两地相对开出，4.5小时相遇。客车每小时行80千米，货车每小时行多少千米?相遇问题可以有不少变化。如两个物体从两地相向而行，但不同时出发;或者其中一个物体中途停顿了一下;或两个运动的物体相遇后又各自继续走了一段距离等，都要结合具体情况进行分析。另：相遇问题可以引申为工程问题：即工效和合做时间=工作总量三、分数和百分数应用题分数和百分数的基本应用题有三种，下面分别谈一谈每种应用题的特征和解题的规律。(一)求一个数是另一个数的百分之几这类问题的结构特征是，已知两个数量，所求问题是这两个量间的百分率。求一个数是另一个数的百分之几与求一个数是另一个数的几倍或几分之几的实质是一样的，只不过计算结

6、果用百分数表示罢了，所以求一个数是另一数的百分之几时，要用除法计算。解题的一般规律是：设a、b是两个数，当求a是b的百分之几时，列式是ab。解答这类应用题时，关键是理解问题的含意。例题如下：养猪专业户李阿姨去年养猪350头，今年比去年多养猪60头，今年比去年多养猪百分之几?思路分析：问题的含义是：今年比去年多养猪的头数是去年养猪头数的百分之几。所以应用今年比去年多养猪的头数去去年养猪的头数，然后把所得的结果转化成百分数。二)求一个数的几分之几或百分之几求一个数的几分之几或百分之几是多少，都用乘法计算。解答这类问题时，要从反映两个数的倍数关系的那个已知条件入手分析，先确定单位“1”，然后确定求单

7、位“1”的几分之几或百分之几。(三)已知一个数的几分之几或百分之几是多少，求这个数这类应用题可以用方程来解，也可以用算术法来解。用算术方法解时，要用除法计算。解答这类应用题时，也要反映两个数的倍数关系的已知条件入手分析：先确定单位“1”，再确定单位“1”的几分之几或百分之几是多少。一些稍难的应用题，可以画图帮助分析数量关系。(四)工程问题工程问题是研究工作效率、工作时间和工作总量的问题。这类题目的特点是：工作总量没有给出实际数量，把它看做“1”，工作效率用来表示，所求问题大多是合作时间。例题如下：一件工程，甲工程队修建需要8天，乙工程队修建需要12天，两队合修4天后，剩下的任务，有乙工程队单独

8、修，还需几天?思路分析：把一件工程的工作量看作“1”，则甲的工作效率是1/8，乙的工作效率是1/12。已知两队合修了4天，就可求出合修的工作量，进而也就能求出剩下的工作量。用剩下的工作量除以乙的工作效率，就是还需要几天完成。四、比和比例应用题比和比例应用题是小学数学应用题的重要组成部分。在小学中，比的应用题包括：比例尺应用题和按比例分配应用题，正、反比例应用题。(一)比例尺应用题这种应用题是研究图上距离、实际距离和比例尺三者之间的关系的。解答这类应用题时，最主要的是要清楚比例尺的意义，即：图上距离实际距离=比例尺根据这个关系式，已知三者之间的任意两个量，就可以求出第三个未知的量。例题如下：在比

9、例尺是1：3000000的地图上，量得A城到B城的距离是8厘米，A城到B城的实际距离是多少千米?思路分析：把比例尺写成分数的形式，把实际距离设为x,代入比例尺的关系式就可解答了。所设未知数的计量单位名称要与已知的计量单位名称相同。(二)按比例分配应用题这类应用题的特点是：把一个数量按照一定的比分成两部分或几部分，求各部分的数量是多少。这是学生在小学阶段唯一接触到的不平均分问题。这类应用题的解题规律是：先求出各部分的份数和，在确定各部分量占总数量的几分之几，最后根据求一个数的几分之几是多少，用乘法计算，求出各部分的数量。按比例分配也可以用归一法来解。例题如下：一种农药溶液是用药粉加水配制而成的，

10、药粉和水的重量比是1：100。2500千克水需要药粉多少千克?5.5千克药粉需加水多少千克?思路分析：已知药和水的份数，就可以知道药和水的总份数之和，也就可以知道药和水各自占总份数的几分之几，知道了分率，相应地也就可以求出各自相对量。(三)正、反比例应用题解答这类应用题，关键是判断题目中的两种相关联的量是成正比里的量，还是成反比例的量。如果用字母x、y表示两种相关联的量，用K表示比值(一定)，两种相向关联的量成正比例时，用下面的式子来表示：kx=y(一定)。如果两种相关联的量成反比例时，可用下面的式子来表示：y=K(一定)。例题如下：六一玩具厂要生产2080套儿童玩具。前6天生产了960套，照

11、这样计算，完成全部任务共需要多少天?思路分析：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安

12、诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。因为工作总量工作时间=工作效率，已知工作效率一定，所以工作总量与工作时间成正比例。