小学数学教学论文- “数”读百遍其义自现—数学课堂教学中的“读”通用版.doc

1、“数”读百遍，其义自现数学课堂教学中的“读”关 键 词： 读数、读题、读概念、读算式 摘 要：我们常常看见小学生认真朗读语文书，却几乎不见捧读数学书的学生。“读”的训练也就是语言文字训练，是语文教学的主要形式。数学教学要不要进行“读”的训练？我认为回答是肯定的。学生怕读数学书，也不会读数学书，主要责任在教师身上。在上课时学生的答题表现常常“书不尽言、言不尽意”，是为什么呢？我认为这与平时课堂上的“读”有很大的关系。教师上课时往往不要求学生读课本，讲解时不充分利用课本，有时例题也不让学生自己看，而是边讲边写在黑板上。只有到布置作业时才翻书，实际上课本只起了“习题集”的作用，学生自学能力的培养无从

2、谈起。因此，在小学数学课堂教学中，学生的“读”的训练不可忽视。要在小学数学教学中强化“读”训练，摆脱“重结论、轻过程”传统教学思想的束缚，使语言文字训练在数学教学中得到强化和巩固，这也是培养学生创新精神和解决问题的能力的重要途径。 “书读百遍，其义自现”，要正确理解数学的题意，“读”是必不可少的，数学教学中“读”，一是读数，二是读题，三是读概念，四是读算式。“数”读百遍，其义自现数学课堂教学中的“读”我们常常看见小学生认真朗读语文书，却几乎不见捧读数学书的学生。“读”的训练也就是语言文字训练，是语文教学的主要形式。数学教学要不要进行“读”的训练？我认为回答是肯定的。学生怕读数学书，也不会读数学

3、书，主要责任在教师身上。在上课时学生的答题表现常常“书不尽言、言不尽意”，是为什么呢？我认为这与平时课堂上的“读”有很大的关系。教师上课时往往不要求学生读课本，讲解时不充分利用课本，有时例题也不让学生自己看，而是边讲边写在黑板上。只有到布置作业时才翻书，实际上课本只起了“习题集”的作用，学生自学能力的培养无从谈起。因此，在小学数学课堂教学中，学生的“读”的训练不可忽视。要在小学数学教学中强化“读”训练，摆脱“重结论、轻过程”传统教学思想的束缚，使语言文字训练在数学教学中得到强化和巩固，这也是培养学生创新精神和解决问题的能力的重要途径。 “书读百遍，其义自现”，要正确理解数学的题意，“读”是必不

4、可少的，数学教学中“读”，一是读数，二是读题，三是读概念，四是读算式。一、学概念和术语教学中的“读”小学数学教学大纲指出：“小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和由其内容反应出来的数学方法等是进一步学习的基础，必须使学生切实学好。”显而易见，概念教学是数学教学的重要组成部分，是进行思考、推理、判断的基础。而数学概念是借助语言或数学符号来表达的，训练时要抓住三读：初读、细读、精读。每一读要细致指导学生阅读方法，目的性必须明确，带着目标去读，并达到一定的效果。因此，我们在教学中：首先要讲清概念、术语所反映的对象和含义是什么，让学生对其有明确的影响。其次，我们要在数学课堂教学中，强化词和词组

5、的训练，比如：“和”、“差”、“积”、“商”、“乘”、“除”、“比多”、“比多”、“比少”、“比少”、“减去”等。例如：教学“倍数关系的文字题：甲是50，乙比甲的3倍少20，乙是多少？”初读时，学习的目标是找出题中的条件和问题；细读时，则要弄清数量关系，即甲和乙之间的倍数关系，知道乙和甲的3倍比，而不是和甲比；精读时，则要理清解题思路，知道先求什么，再求什么，并能求解。这样既能够使学生理解所学的概念，又加强了数学语言的训练。二、文字题教学中的“读”文字题是由数学概念、术语和数字组成的，是小学数学教学的重要内容之一。在文字题教学中加强学生的“听说读写”训练，对于学生运用数学概念、术语和分析数量关

6、系起着重要的作用，对于发展学生的逻辑思维，提高学生数学语言的表达能力有着积极的促进作用。1、抓好“运算符号”的语言表述训练。如：“+”表述为：加、加上，不能表述为：加以；“”表述为：减、减去，不能表述为：相减。2、重视“运算结果”的文字表述训练。如加、减、乘、除的运算结果，分别称为和、差、积、商。三、计算教学中的“读”在数学教学中，计算占相当的比重，试题是计算的前提条件，在教学过程中，经常进行一式多读的训练，既可以使学生练习数学基本术语的使用，熟悉一些数量关系，又可以提高学生的语言表达能力。读算式 在数学中有多种多样的算式，如加法、减法、乘法、除法、混合算式等，每个算式、表示不同的意思，即使同

7、一算是也可用不同的语言叙述，如：38=24，可以用不同的方式进行叙述：1、3乘8等于24；2、8乘3等于24；3、8个3相加是24；4、3个8相加是24。这样可以训练学生思维的灵活性。读算理 思维具有逻辑性，因此表达要有条理，有根有据，前后连贯，符合逻辑关系，通过阅读书上的算理，可帮助学生梳理思维的逻辑顺序。如：教学“8加几”，8+6=14，我让生读一读8+6=14你是怎么想的？因为8+2得10。所以分成2和4，10加4得14。四、解决实际问题中的“读”读图画的 由于一年级儿童识字少，不能阅读一般的文字应用题，因此，通过图画的形式，渗透应用题基本内容就非常符合儿童的认知规律，但是在数学中的读图

8、有别于语文中的读图，数学研究的是数量之间的关系，因此，小朋友在观察图画后，叙述时，应说得完整、准确、简练、有条理，而不是具体、形象、生动。如：教学图画类型时，有一题气球图出现了这样的情况：一个学生说：“小明有10个气球，飞走了4个，还剩下几个？”另一个学生说：“小明有10个气球，可他不小心弄飞了4个，他哭了，他还有几个气球呢？”面对这种情况，就要注意老师的评价导向作用，尽可能地把学生的注意力转移到数量关系的分析上来。读表格式的 随着一年级小朋友识字量的逐步增加，出现了表格式应用题。它图文并用，起过度作用。其教学目的是：使学生通过表格这种清清楚楚的形式知道应用题的基本结构，并能弄清数量关系，正确解答。在读表格式应用题时要让学生说清信息和问题的3句话，读一般文字叙述的 应用题大多为文字叙述应用题，阅读更起着举足轻重的作用，读好题能帮助学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。如：小红买了8个梨子，小华买的和她同样多，两人一共买了多少个？出示此题后，让一个学生先范读，再让大家小声读。这题告诉我们什么信息，要求什么问题？“什么叫同样多？这题中同样多是多少？”把这题最关键处突显出来。通过大量的课堂实践，发现在小学数学课堂教学中同样需要阅读。以“读”促思，以“读”促说，以“读”促学，以帮助学生主动参与学习，理解、掌握知识，实现由具体到抽象，由感性到理性的认识，从而促进学生思维能力的发展。