小学数学教学论文-浅谈自主创新学习_人教新课标.doc

1、浅谈自主创新学习沙溪龙瑞小学 林少霞江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”实践证明，人的创新意识、创新精神和创新能力主要是后天培养的结果。创新不仅是科技界和高等学校的任务，也是基础教育的任务。未来的教育决不能只满足于给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提高他们的生命质量和生存价值，由此我们应积极探索自主创新的课堂教学模式。弘扬学生主体精神，让学生在体验感悟求自得；发掘学生的创新潜能，让学生在激

2、活思维中发展创新能力。一、诱发参与动机，是引导学生自主创新学习的前提 动机是推动人们进行活动的内部动力，人的创造力都是在一定的动机下引起的。教学实践证明，动机能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态。巧设激趣情境，强化学习动机，能充分发挥学生的主体作用，增强创新意识。 1巧设导入，诱发学习兴趣。 导入是一节课的起点，是整个课堂教学的准备工作，也是创造意识的萌芽。好的开头是成功的一半，精彩的课堂导语不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣。因而我们要根据学生的心理特点巧设导入，使学生产生强烈的求知欲望，及早进入最佳学习状态。 例如，教学“认识人民币”一课时，上课的一开始，我就让学生看物猜价

3、，激发兴趣。师：小朋友看老师给你们带来了什么好东西！（出示小猪储蓄罐）生：小猪储蓄罐。（非常高兴地说）师：想知道买这个漂亮的储蓄罐要用多少钱吗？（非常神秘的样子）生：想。（急切地说）师：猜猜看。（非常俏皮地）生：元。师：太便宜了，买不来的。（摇头）生：元角。师；还便宜。生：元。师：太贵了！（非常惊讶地）如果以这个价买给你，那我可赚多了。生：笑。生：我想元能买来。师：还贵一些。生：元。师：非常接近了。生：元角。师：你的眼力真好，很识货，这个储蓄罐的价钱不多不少刚好元角（同时贴上标签）师：像你们刚才说到的元、元、元、元这些钱就是我国的法定流通货币人民币。通过创设这一情境，激发了学生的学习兴趣，学生

4、带着炽热的追求和疑问进入新知的探求过程。 2创设问题情境，诱发创新意识。 亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法，创造活动，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师要有意识设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。例如，教学“平均分”一课时，师：小朋友们好，老师给你们讲一个故事，认真听哟，听完后要请你们当公正的法官。有一天，沙和尚、猪八戒、孙悟空三兄弟来到一座山脚下，口渴、肚子饿，猪八戒摸摸口袋里只有9个桃子了。“来，沙师弟你3个，大师兄2个，俺老猪肚子大就4个。”（教师边说边贴出卡通图片和桃子图片，同时勾画

5、出大山）“嗨！凭什么你多吃，哪次妖怪不是俺老孙降的，我该多吃”，孙悟空气愤地说。一直站在一旁的沙和尚说：“平时重活儿是我做的，重担是我挑的，我该多吃。” “我该！我该！我该！”他们三兄弟争吵不停。其实他们三个为保护师傅都立下很大的功劳。师：聪明的小朋友，请你们当当公正的法官，帮他们分一分，让他们别争吵下去了。通过故事情境来吸引学生，激发学习兴趣，并让学生初步感知“平均分”的重要性。二、营造和谐氛围，是激发学生自主创新学习的保证 教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生的心里都有老师这个大朋友的位置，这样便于营造一种生动活泼的教学气氛，使每个学生都有一种积

6、极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞赏和鼓励。这样使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创造思维。例如在教学第三册确定位置这一课时，要让学生掌握如何用第几排第几个，第几组第几个等来确定物体所在的位置，我先出示小动物做早操图，让学生们说说自己喜欢哪一个小动物，然后我提出：“在这么多的小动物中，有一个是林老师最喜欢的，他在第四排第2个，你们猜它是谁呢？”学生们有的找到第四排第2个是小花猫，有的认为是小狗， “老师刚才说我喜欢的小动物只有一个，而你们却找到了这么多，这是怎么回事呢，学习了今天的知识，小朋友你们一定能帮老师找到好朋友。学生们于

7、是全身心的投入到教学活动中去，在短短的40分钟时间内，学生们都能用第几排第几个、第几层第几室来确定物体所在的位置，而且在最后的模拟情节中小朋友们都能根据电影票上的座位号找到属于自己的位置，很好地完成了教学任务。 在实施素质教育的今天，这就要求我们每一位教师要放下架子，摆正位置，摒弃“我只有教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子，使学生能够自主地学习，有不懂的问题随时无所顾忌地畅所欲言，进行师生交流和生生交流。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。 三、注重实践活动，是培养学生创新素质的重要途径 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，

8、也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，在动手、思维的过程中探究、创新。 例如，教学“量一量”一课时，我创设情境：我们今天就要在这个教室里举行一次测量大比拼，决出一个冠军小组，想获得这个冠军奖杯吗？你们有信心吗？生大声说：有。我说：“既然是测量大比拼，那谁来说一说，测量时，我们需要注意什么？”生说：“首先要找到物体的两端，然后用0刻度对齐物体的一端，再看另一端对着刻度几。”于是让每个小组进行测量。有些学生还是不能成功，

9、我让他们谈一谈自己是怎样量的，总结一下没有量好的原因。生说：“还要与被测物体保持水平。”这样各个层次的学生心理都得到了满足，学生的主动性和创造性得到了有效发挥，从而把创新意识转化为具体的创造行为。 四、鼓励质疑问难，是点燃学生创新火花的有效方法 质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考、主动探究而产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，学生能提出有价值的疑问是人的一种重要的能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题。新的可能性，从新的角度看问题却需要有创造性的想象力”。因此教师在教学中要解决学生的嘴，

10、给学生发表独立见解的机会，鼓励他们提出问题，只有这样才能激发学生学好数学知识的欲望，点燃创新的火花。 例如：2138可以看作2040进行估算，一位学生质疑提问：“38看作40后，2140也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数呢？”问题的提出，引起学生争论，最后在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。五、发挥合作优势，是开发学生创新潜能的得力措施 合作研讨，即在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题。这样做有利于学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新素质的提高。小组内可由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，使优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，学习有困难的学生得以帮助，同时学生的创新能力得到发展。小学数学是基础学科，是培养学生创造才能的广阔领域，只要我们转变教学观念，给学生创新的空间，并以科学的方法加以训练，就一定能培养出具有创新意识和实践能力的有用人才。