小学数学教学论文-让学生在课堂中“活”起来_人教新课标.doc

1、让学生在课堂中“活”起来小榄丰华学校 蔡晓君新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”换言之，数学活动教学应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技巧、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。而要做到这些，就是要让学生在课堂中“活“起来。学生在课堂中“活”起来，成为课堂的主任，就会积极思考，主动解决问题，这对学生思维、个性等方面的发展都具有很

2、深远的意义。那么老师在课堂教学中应尽量为学生创造“活”的机会。1、重视情境创设。教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，学生在充满童趣的情境中学习数学，能最大限度地调动学生的学习积极性，他们就乐意在情境中主动发现问题、探索问题和解决问题，从而掌握所学的数学知识。本课时的教学内容是10加几、十几加几和相应的减法，内容看似简单，但如果一个很好的情景将教材的内容进行串联，这节课会显得比较沉闷枯燥。所以我将本节课设计成一开始以“水果乐园”为背景，进而借水果宝宝创设问题情境，在“摘苹果”形式的练习中巩固了知识。通过创设了有趣的故事情境，将复习、新课和练习三个环节很好的连贯起来，让学生不仅在轻松愉快的气氛

3、中学习数学。还体会到了学习数学的乐趣。2、重视学生学习的过程性。让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是新课标中提倡的新理念。在备课时，我参考了很多教案，对于例4的教学，很多教案都是让学生进行如摆小棒的小组活动。对于作为新老师的我，课堂管理的能力还不够成熟，但是，为了保证学生能体验知识的行程和发展，我用了其他形式来代替这些教案中的方法。在例4的教学中，考虑到学生们在第一课时已经体验过摆小棒这一数学活动，所以我先让学生回顾摆小棒的方法，从中再次复习数的组成，也为后面学生说算理作铺垫。然后让他们观察小棒图，列出4道算式获得初步的感知，再让学生相互交流，阐述各

4、自的算法，在汇报中，留给学生充分的时间和空间，让学生在老师的引导下说出10+3=13、3+10=13、13-10=3、13-3=10的算理。最后通过开火车的游戏方式展示出与10加几及相应的减法相关的其它算式，引导学生总结出10加几和相应的减法的计算方法。在例5的教学中，老师通过用计数器展示出两次拨珠过程，让学生列出11+2=13、13-2=11，并引导他们仔细观察计数器的变化，从而说出算理，最后通过介绍算式“家庭成员”的名称的方式和不断地说的过程，去认识“加数”、“和”、“被减数”、“减数”、“差”。在整个学习过程中，学生们掌握的算法都是在自主探索、合作交流、推理判断中动脑思考获得的。3、重视

5、培养学生“说算理”的能力。本节课中，说算理是该课时的重点之一。对于10+3、13-10、13-3这样的算式，学生们都很快地说出得数，也许让他们说出为什么的时候，他们会觉得多此一举。其实，让学生充分说理，是培养学生有条有理、有根有据地思考问题的有效途径。而且在低年段开始培养学生说算理的能力，是为他们学习和理解更复杂的计算知识打下坚实的基础。由于在成学生不会或不愿意说理的因素很大程度是源于学生自身性格，因此老师作为引导者这一角色在这里显得尤为重要。在本节课中，为了让学生能顺利说出为什么10+3=13，在小棒图这一环节中从中渗透了分与合、数的组成的一些内容，在让学生说算理时也适时引导，让他们知道可以

6、从哪方面想。然后先请一些比较积极回答问题的同学说一说，有了示范，其他学生就愿意跟着说了。在学生说13-10=3、13-3=10的算理时，我就放手让学生自己去思考，并通过个人说、同桌互说、全班其说等多种方式，让学生在不同的形式中参与到“说”的过程中。而让学生起来说算理的时候，对于说得不准确或不完整的，我能做到肯定他们的表现，指出他们的不足，并鼓励他们继续努力；对于说得完整的，给予肯定和表扬，让学生有获得成功和喜悦的感受。此外，我还借助小组的评比，通过“看哪个小组的同学说得又准确声音又响亮”等激励性的话语。调动他们说算理的积极性。一节数学课真正的精彩是学生的精彩，而不是老师的精彩。如果学生没有活跃起来，课堂没有活跃起来，老师即使备课备得再好，准备得再充分，所有的努力都会是无用功。或许我的这节课还不够完美，或许这节课还有很多可以让学生“活”起来的细节还没被发现，但是我相信只要有了“以学生为主体”这一观念，学会去关注学生，读懂学生，就能不断发掘能让学生、让课堂“活”起来的地方。