小学数学教案：一年级数学《十几减8》教案模板.doc

1、小学数学教案：一年级数学十几减8教案模板教案示例一课题：教学目标1使学生初步学会利用加减法关系计算，进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法2培养学生的初步的迁移、类推能力3结合学生动手摆，动口说，培养学生的动脑筋、想问题的学习习惯教学重点使学生掌握的计算方法，能正确地进行的计算教学难点理解用加法算减法的计算方法教具学具准备口算卡片、例1的投影片或图片、学具等教学步骤一、铺垫孕伏1教师出示下面口算卡片，学生“开火车”答85 87 89 8+481086 88 8+32教师出示口算卡片，学生用手势表示括号里该填的数8（ ）12 8（ ）15 8（ ）168（ ）118（ ）14 8（ ）138（

2、）17 8（ ）18教师谈话：刚才计算的两组题都是“8加几”的加法，今天我们要利用“8加几”的知识计算“”的算式，看谁学得认真，学得好，学得快同时板书课题：二、探究新知1教学例1（1）出示例1图片（杯子图）先出示11个茶杯，然后用虚线圈去8个，引导学生说明图意有11个茶杯，拿走8个，还剩几个？（2）启发学生用什么方法计算？怎样列式？用减法计算，11减去8板书：118（3）引导学生想：8加（ ）得 11，因为8加3得11，所以11减8得3即 1183，板书：3（4）指名读算式11832教学例2（1）启发学生摆学具，同时口述题意有13个圆片，拿走8个，还剩几个？（2）怎样列式？怎样计算？使学生明确

3、：8加（ ）得13，8加5得13，所以1385（3）学生填书（4）读算式1385（5）学生看书，边说题意边摆学具（例2右图）有15个正方形，拿走8个，还剩几个？（6）怎样列式，怎样计算？启发学生明确：8加（ ）得15，8加7得15，所以1587（7）学生填书（8）读算式15873教学例3（1）引导学生分组交流128 想：8加（ ）得12168 想：8加（ ）得16（2）学生读算式4教学例4启发学生讨论、交流，独立填写，读算式：1486 1789三、全课小结引导学生总结，的口算题随堂练习1猜一猜师：今天老师带来了10张口算卡片，现在我们做几道：168 106 119 158谁知道我手里还剩几张口

4、算卡片？（老师手里还剩6张口算卡片）师：你是怎样想的？（想：几加4是 10， 6加4是 10，从10张里去掉 4张，就是老师手里还剩几张卡片）师：怎样列式？（1046）接着教师又出示3道：14896129师：现在一共做了几道？（一共做了7道）师：老师手里还剩几道？（原来老师手里一共有 10张口算卡片，我们两次做了7道，老师手里现在还剩3张卡片）师：怎样列式？1073也可以这样列式：104332出示“做一做”第1题投影片（图片“练习一”），引导学生看图说意，独立填写3练习二第1题（图片“练习二）想组成算减法，分组练习布置作业108 138 168118 148 178128 158 188板书设

5、计教案示例二课题：图画应用题教学目标1使学生掌握需要进行减法运算的图画应用题的结构特点2根据图中的条件，确定计算方法教学重点根据图中的条件，确定计算方法教学难点根据图中的条件，确定计算方法教具学具准备例5的投影片或图片、口算卡片、学具等教学步骤一、铺垫孕伏1口算（出示口算卡片）：108 138 168118 148 178128 158 1882看图说意（出示投影片）：启发学生说图意，明确计算方法，然后列式计算二、探究新知1教学例5左图（1）出示例5左图（图片：苹果图）（2）启发学生看图说意（3）指导学生操作学具摆出10个圆片（看作苹果）拿走3个，还剩几个？（4）使学生明确：从10个里去掉3个

6、，就用减法计算列式为：1037（5）指导学生填书2出示例5右图（图片：铅笔图）（1）启发学生看图说意（2）分组讨论、交流，使学生明确：14410（3）学生填书三、全课小结略随堂练习1第7页下面的“做一做”（图片“练习三”）分组练习：先看图说意，确定用什么方法计算，再独自填写2小竞赛128 159 7395 88 148189 178 106169 83 138布置作业练习二第13题（图片“练习四”）板书设计探究活动游戏：找朋友游戏目的使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法游戏准备教师制作如下的数字卡和算式卡：游戏过程要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高

7、一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。我国古代的读书

8、人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结

9、构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。1教师发下数字卡和算式卡语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。