小学数学概念教学浅析.doc

1、小学数学概念教学浅析在小学教育阶段，打好学生的教育基础是非常有必要的，这在很大程度上影响着学生日后的学习成绩和学习方向。数学概念是数学教学的组成基础，在小学数学教学中引进概念教学，是搞好小学数学教育的前提，也是提高小学数学教学质量的有效保障。小学数学；数学概念；教学模式一、小学数学概念的特点由于小学数学概念是具有较强逻辑性、抽象性，以多种形式呈现，小学数学中的概念在数学学习阶段是初步的、基础性概念，随着学生知识的累积，以及认知能力、思维能力的完善和提高，小学数学概念也随之呈现发展性和变化性的特点。二、在小学数学教学中建构小学数学概念教学策略体系在小学数学教学中老师要积极构建概念教学的策略体系，

2、通过不同的教学策略，将数学概念更清楚、明了地呈现给学生，帮助学生理解数学概念，搞好数学学习成绩。小学数学教学中的概念教学策略主要包括以下三种：1.注重教学语言清晰表达的教学策略对于小学生来说，他们获取知识的主要渠道是老师的教授和传达，老师在教学中的语言表达是否清晰，直接影响了学生对于知识的接受效果和理解的深入程度，老师在教学实践中，还应该注意调动学生学习的积极性，主动把自己对于数学概念的理解表达出来，对学生阐述的对于数学概念的理解，及时进行补充和总结，帮助学生深入透彻地认知数学概念。2.善于创设教学情境，帮助学生理解数学概念其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“

3、活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。在小学数学中，老师应该学会在教学中创设相关的数学教学情境，让学生可以结合生活实际或生活经验，找出数学概念和生活实际的联系和区别，更准确地记忆数学概念，了解数学概念在生活中的具体运用，在学生对于数学概念已经有了充分认知的基础上，趁热打铁，对数学概念进

4、行详细讲解，辅助学生深刻理解数学概念的内涵，以便在解题过程中对数学知识更好地灵活运用，对知识进行有效的锻炼和巩固。3.全程教学策略课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在

5、学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。在小学数学教学中，教师应该多提出可供学生思考的问题，鼓励学生积极探索，认真思考，在自己找寻答案的过程中，加深对于数学知识的认识和对数学概念的理解。由于小学生在小学阶段，对知识的理解能力有限，数学学科具有较强的逻辑性，由于思维能力和理解能力的限制，小学生对于数学概念很难透彻理解，所以，为了帮助学生对于数学知识的理解，提高学生的数学成绩，教师在数学教学中应该引进概念式教学模式，将抽象的数学概念转化成学生比较容易理解的信息，传递给学生，从而让老师和学生都能够轻松、愉快地完成学习任务。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。