小学数学说课稿现场版.doc

1、小学数学说课稿现场版当实验区的教师努力贯彻课程改革理念的时候，当人们都在关注课程改革实验工作的时候，朋友，你想了解非实验教师的情况吗？他们是在等待，还是在旁观，或者在参与？等你看完下面的两个教学片段以后，一定会得出自己的判断。片段一师：同学们，生活是丰富多彩的，我们生活的空间也是丰富多彩的。今天老师带来一位同学的图画，请大家一起欣赏（教师出示图画）。师：你们在图上都看到了什么？生1：看到了房子、太阳、山、树生2：看到了美丽的山水。（这是一节美术课吗？且慢下结论，让我们往下看。）师：如果我们用数学的眼光去看，会看到什么呢？生3：有长方形、有圆。生4：有三角形。生5：有曲线，有线段，还有直线。师：

2、这些美丽的图案都是由线画成的。请同学们自己任意画一条线，然后和同组同学讨论一下，看可以把画分为几类。（学生画线、讨论。）师：哪组同学说说你们组的意见？生6：我们组将线分为了两类，一类是直的，一类是弯曲的。生1：我们组是按长短分的，也分为了两类，一类是有限长的，一类是无限长的。师：同学们的分类方法都很好。今天我们先来研究直的线。说起直的线，我们过去学过哪些知识呢？生7：我们学过直线，直线是无限长的。生2：我们还学过线段，线段可以度量长度，直线不能度量。师：同学们学的知识真牢固。现在让我们一起来画一条直线。（教师在黑板上画，学生在纸上画。）直线能完全画出来吗？生：不能。师：那怎么办呢？生4：我们不

3、画端点，用直线的一部分来表示好了。师：线段和直线有什么关系？你们能画出一条线段吗？生：线段是直线的一部分。（学生画线段。）师：直线上两点之间的一段叫做线段。线段和直线有什么区别？有什么相同？（学生议论。）生1：直线和线段都是直的。区别吗？线段可以度量，直线不可以度量。生2：线段有限长，直线无限长。生3：线段有两个端点，直线没有端点。师：大家说的都对。还有一种直的线，同学们猜一猜，会有几个端点。（学生议论，纷纷说，只有一个端点。）对，这就是射线。我们把线段向一方无限延长，就得到一条射线（边说边画射线）。请同学们也画一条射线，然后和线段、直线比较一下，和小组同学说一下它们的异同。（学生画图、议论。

4、）生：我们认为射线也是直的，只有一个端点，因此是无限长的。师：线段是有限长的，直线和射线是无限长的。请同学们先说出下面各组两条线的名称，再判断它们是否相交（出示图片）。师（根据学生的回答，教师提问）：为什么第三组相交而第四组不相交呢？生：两条射线的方向不同。第四组的射线是向右下方无限延长的，不是向左上方延长的。师：说的好！同学们对三种线的特征认识很清楚。下面请同学们商量一下，看能不能用两条射线画出一个我们学过的图形。（学生议论，然后有一些同学画出了角。）师：下面我们来研究角。【现在大家清楚了，这不是一节美术课，而是一节四年级的数学课。教师在教学中，将美术与数学进行整合，从学生的生活实际和已有的

5、知识经验出发，让孩子去发现数学、学习数学、研究数学、热爱数学，学生感到亲切，学起来热情高，兴趣盎然。课改以来，实验教师积极投入课程改革，非实验教师也不甘落后，他们自觉用新课程的理念指导自己的教学，注意让学生学习有用的数学，学习有价值的数学，每一个人在数学上都获得发展。在教学中，他们主动探索新的教学方式，实践新的教学思路，在教育教学实践中丰富自己。】片段二师：课前，刘老师请大家回去收集与数有关的资料，现在就把你们收集的成果展示给大家好吗？（请学生自由地将收集的数据粘贴在黑板上。）收集的数据好丰富呀！（随意请前来展示的学生）请你来给大家介绍一下你收集的数据表示的意义好吗？生1：我收集的是50，它表

6、示的是我身上的这件衣服买的时候打了五折，就是按照原价的50出售了。生2：我向大家介绍的数是1/5，表示中国的人口占世界人口的1/5。生3：我收集的是5这个数。我们班有5名班委，我希望我们的班委能齐心协力，团结奋进，使我们班有更大的进步。师：喜欢这些同学带来的信息吗？让我们再次用掌声谢谢他们。其余的数据我们下课后再交流好吗？师：听了这些同学的介绍，你会想到什么？谁来谈谈你的感受？（沉默，思考，发言。）副标题#e#生1：我会想到我们周围有很多各种各样的数。生2：我感到数是非常奇妙的，很有意思。生3：师：大家说的都很好，数学在日常生活中的运用确实非常广泛，而数又与我们每个人息息相关、紧密相伴，谁也离

7、不开它。那么，这节课我们就来整理和复习数的意义。【教师引导孩子关注自然、关注社会、关注我们的生活。孩子收集的数据是真实的，可信的。在这里，数学不再是成年人的人为编造，不再是远离孩子的枯燥的东西，而是孩子身边鲜活的现实。】教师板书：数的意义（出示课件：复习数的意义）。师：看到这个课题你会想到什么？生1：我想到了分数、百分数、自然数的意义。师：你能具体的说说吗？生1：分数的意义是把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。师：你能把黑板上的分数读出来吗？生1：2/3、1/5、1/2师：（随意指一个分数）2/3除了表示把单位1平均分成3份，取其中的2份以外，还可以表示什么呢？生1：可

8、以表示23的商。还可以看作23。师：大家同意他们的说法吗？（竖起拇指）真棒！谁还愿意来说？生3：我来说说百分数表示的意义。表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数，百分数又叫做百分比或百分率。师（指卡片）：找一个你喜欢的百分数说说它表示的意义吧。生3（观察寻找）：就说40吧，它表示一个数是另一个数的百分之四十。生4：我还知道自然数。当我们在数物体时，用来表示物体个数的1、2、3叫做自然数。师：是的，华罗庚爷爷也曾经说过：数源于数。生5：我还知道整数0和自然数都是整数。师（指黑板上的数据）：我们还有哪种数的意义没有说？谁来试试？（生：小数。）生6：把整数1平均分成10份、100份、1000份

9、这样的一份或几份就是十分之几、百分之几、千分之几可以用小数表示。师：说得真完整，大家听清楚了吗？你们有没有发现什么？（沉默，思考，发言。）生1：小数的意义好像和分数的意义有点像。生2：他们都把1平均分了，表示的都是其中的多少份。生3：分数是指把单位1平均分成若干份，小数则是指把整数1平均分成10份、100份师：同学们可真棒，一下子就发现了问题。实际上小数就是分母为10、100、1000这样的分数的特殊写法。（学生依次说自然数、整数、小数、分数的意义时，教师随即出示课件。）师：看来，大家对数的意义都掌握得比较好了。请同学们看看黑板上的数这样摆放着，你有什么感觉？生1：乱、不整齐。生2：简直是乱七

10、八糟。（学生大笑。）生：师：怎么办？生1：整理一下。生2：相同的数放在一块。师：大家提的建议很好，下面就请每个小组的同学一起合作整理这些知识。（请一组学生上前整理。教师巡视参与活动。）一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。【教师用一种灵活的方式，

11、引导学生自己去复习学过的知识，学生说到什么，教师出示什么。毫不做作。学生在知识的海洋中自由遨游，想到什么就说什么，没有丝毫的顾虑。学生的主体地位得到了较好的尊重。接下来的整理，学生经过自己的努力，小组的交流，非常顺利地完成了。】这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?观察内容的

12、选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云

13、跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。看了以上两个教学片段，朋友，您是否可以感到，新一轮课程改革的春风已经吹到了每一位教师心中：不论是实验教师还是非实验教师，他们都在自觉地实践着新课程。有了这样的氛围和精神，我们有什么理由不相信新课程的明天会更美好呢？