感悟数学 培养创新能力.doc

1、感悟数学 培养创新能力数学课程标准建议教师“让学生在现实情景体验和理解数学。”可见在体验感悟知识是学生掌握数学，培养创新的有效途径。作为数学老师要为学生感悟数学，培养创新能力创造和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，有所得，有所创新。创设宽松和谐的数学情境有利于激发学生学习数学的兴趣与求知欲望,调动学生的积极性，有利于学生认识数学,体验和理解数学,感受数学魅力,从中有所感悟,掌握必要的基础知识，培养学生创新能力。为了真正让学生走近生活，感悟数学，培养学生的创新能力，这是一项系统的工程，它包括了许多方面。以下是我在教学实践中做出的几种尝试，它包括以下几个方面：一、提高数学认识方面。二、

2、教师方面。三、学生方面。四、注重学生思维能力的培养，训练思维，培养技能。下面我就学生方面加以阐述。学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体。因此对学生创新能的培养要注重以下几个方面：培养兴趣、指导方法、鼓励质疑、鼓励创新等方面。一、培养数学兴趣，让学生学有动力兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。在教学中我做到以下几点：一是加强基础知识的教学，使学生能接近数学。数学并不神秘，数学就在我们周围，我们时时刻刻都离不开数学。例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引出的两条射线”，这个概念不易理解，非常抽象。在教学时教师可边走路可做如下描述：走路时手臂与身体就是

3、形成一个角。小朋友在荡秋千时，秋千起始位置与最终位置也是一个角。这样学生就比较理解了角的一些特征，也就不会觉得数学离他们很远，很抽象了。二是重视数学的应用教学，提高学生对数学的认识。许多人认为，学那么多数学有什么用？日常生活中根本用不到。事实上，数学的应用充斥在生活的每个角落。以往的教材是和生活实践相脱节的，新教材在这方面有了很大的改进，这也是向数学应用迈出的一大步，比如说什么时候利润取得最大就是二次函数和一次函数的一个应用。教学中重视数学的应用教学，能让学生充分感受到数学的作用和魅力，从而热爱数学。三是引入数学实验，让学生感受到数学的直观。让学生以研究者的身分，参与包括探索、发现在内的获得知

4、识的全过程，使学生体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。鼓励攻克数学，使其在发现和创造中享受成功的喜悦。数学之所以能吸引一代又一代人为之拼搏，很大程度上是因为数学研究的过程中，充满了成功和欢乐。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学生们学习乐在其中，才能培养出学生不探索、不断创新的欲望。二、指导学习方法，给学生学习的钥匙“未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人”，这充分说了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。在教学中，我主要在读、议、思、用等几个方面给以指导。一是教会学生“读”，这主要用来培养

5、学生的观察力和归纳整理问题的能力。首先要弄清题意。即：正确地感知题目中出现的主要概念，分清什么是已知，什么是未知。我们知道，数学观察力是种有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力。教会学生阅读，就是培养学生对数学材料的直观判断力，这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。这在预习和课外自学中尤为重要。二是鼓励学生“议”，在教学中鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，没有把握的结论、疑问，就积极引导学生议，真理是愈辩愈明，疑点愈理愈清。对于学生在议中出现的差错、不足，老师要耐心引导，帮助他们逐步得到正确的结论。

6、三是引导学生勤“思”，从某种意义来说，思考尤为重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧。只有勤“思”，才能有自己的思维、想法、方法，才能在现有的知识基础上进行创新。三、鼓励质疑，激起向权威挑战的勇气，培养学生的自信心我们常会遇到这样的情况：有的同学在解完一道题后，总是想问老师，或是找答案，来验证其结论的正确。这是一种不自信的表现，他们对权威的结论从没有质疑，更谈不上创新。长此以往的结果，只能是唯书本的“书呆子”。中学阶段，应该培养学生相信自己，敢于怀疑的精神，甚至应该养成向权威挑战的习惯，要敢于提出不同的看法、不同的意见，这对他们现在

7、的学习，特别是今后的探索和创新尤为重要。如果真找出“权威”的错误，对学生本身来说也是莫大的鼓舞。在教学中我们要及时褒奖、推广他们好的方法、见解，这更能激起他们不断进取，努力钻研的热情。在数学教学中，我们不仅要让学生学会学习，而且要鼓励创新，发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。注意培养学生发现问题和得出问题的能力，教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维规律，提出恰当的富有启发性的问题，去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法，引导学生通过观察、分析、试验、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。这既深化了概念，又对学生数形结合提供了一个很好的例

8、子，同时又鼓励和发展了学生的探索能力，同时对相反数的概念也是一个创新。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,

9、使文章增色添辉。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论

10、据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文

11、章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。数学课堂是常被人认为比较枯燥、乏味和缺乏激情的，因此，只有充分发挥学生的主观能动性，让学生体会到数学的乐趣，走近数学，感悟数学，才会有主动学习数学，努力去探究未知世界。也只有教师随着社会的进步，不断改变不适应社会的方方面面，培养学生敢于求异，勇于创新的气魄，自主探究，发现问题，解决问题的能力，才能培养学生的创新能力。总之，在教学过程中，学生感悟数学，创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。