格尔木市高中数学新课改的有关问题与对策.doc

1、格尔木市高中数学新课改的有关问题与对策高中数学新课程改革，对数学课堂教学提出了新的要求，传统的课堂教学策略措施已不能完全适应现实教学实践的需要，教学模式急需革新。因此，学习、钻研新课改下的新教材将是广大教师面临的当务之急，只有教师在教学理念上有所更新，充分认识新课改的用意，根据新课改的要求转变教学思路，这样，才便于学生的可持续发展。下面就高中数学新课改谈点个人的看法：一、充分体现学生的主体地位要凸现全体学生在学习活动中的主体地位，就是要让学生转变被动学习数学为主动参与学习数学，转变那种依赖或过分依赖教师的学习方法为自主学习、自我创新的学习方法，发展独立获取数学知识的能力。我的做法是：每一个学习

2、单元当作一个学习阶段，把学生学习高中数学新知识的活动放在教师课堂教学这个阶段之前，让每位学生根据个人的实际情况积极参与探索研究学习中遇到的难点问题。探索问题时，可以提倡独立思考，也可以提倡合作交流。这样，教师在实施新课改的教与学的活动中就容易凸现全体学生的主体地位。二、充分发挥教师的主导作用教师在教学中的主导作用不容忽视。我认为：学生对数学新单元的学习如果离开了教师的主导作用，那课堂教学就极容易走向放任自流的境地，学生的学习效率就比较低，容易浪费时间，教学质量就无法得到可靠的保证。对学生而言，新单元中所涉及的数学新概念、新术语、新符号、新的数学思想与方法、新的思维模式等等都必须注意重视充分发挥

3、教师在教学活动中的主导作用。有了这个主导作用，学生就有了自主学习的基本能力，从而凸现全体学生在新课改的学习活动中的主体地位才成为可能。三、重视培养学生的数学思维能力教师培养学生的数学思维能力应该从新概念、新术语、新符号、逻辑连结词的教学入手，紧紧围绕数学思想方法这个中心，教会学生如何根据所要解决的数学问题的实际情况，来探究问题中各个已知条件的使用方法，深入探究问题中是否隐含某些有价值的条件；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，追寻问题解决的一条或多条可能的思路；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，结合问题中各个已知条件的使用方法或某些隐含条件与所追寻到的一条或多条可能的思路进行综合分析思考

4、，直至获得问题解决的最佳方案为止；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，提出一个或多个或一系列所首先必须解决的问题。要使学生在获得必要的数学基本概念、基本技能、结论本质的同时，体会其中所蕴含的数学思想和方法，提高学生提出、分析和解决问题的能力，数学语言表达和交流的能力，提高学生的空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理的基本能力。四、重点培养学生会学数学的能力在倡导全民参与终身学习的今天，学生自己会学数学的能力培养就显得十分重要。如何指导学生自己会学数学呢？我认为应从以下五个方面入手：首先是提醒学生注意读懂数学符号的含义；其次是提醒学生注意读懂数学概念、术语、数学结论的本质属性；第三是

5、指导学生领会由新的知识与以前学过的某些知识或数学思想方法相结合，并进行推理论证所获得的新的结论或新的数学思想方法；第四是指导学生学会应用新的知识和新的思想方法进行思考和解决以前较难解决甚至无法解决而现在又能够解决的问题，发展学生的数学应用意识和创新意识，培养对现实世界中蕴含的一些数学模式进行思考和作出判断的能力；第五是提醒学生注意适时进行复习总结，在应用中达到熟练掌握，提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。五、加强培养学生良好的个性品质学校教育里的高中数学新课程教学中，必须考虑如何培养学生良好的个性品质的问题。新课改的实施，分必修课与选修课两种，对培养学生良

6、好的个性品质是十分必要的。首先要删除旧数学课程中繁、杂、难的知识，让全体学生通过努力都能达到必修课的最低要求；其次要删除旧数学课程中一些过时的或将来没多大应用价值的知识，取而代之的是学生根据个人的兴趣和爱好，选修某些适合自身兴趣和对未来发展的数学课程，让全体学生通过努力都能达到选修课的最低要求；第三，高中数学历来以思维抽象而著称，在以往的教学中曾经难倒了一大批学生，这不仅打击了学生学习数学的积极性，而且还会造成一些学生消极悲观的个性品质。六、重视新课程教学中的反思宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，

7、学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。新课程更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、理解数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。新课程要求教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，

8、使学生感受到数学与生活的联系。在新课程的教育理念下，教师的作用在于引导，教师应科学地运用主体发展策略、动机激发策略、层次设计策略以及探究创新策略对学生进行有效的尝试指导。在教学设计时要对学生的起点及技能做认真的分析，对教学目标做恰当的设定，根据学生的学习能力情况确立合作，互相交流，充分发挥学生的学习主体性。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基

9、础。总之，新课改下的课程体系更新了课程内容，变革了教育理念，强调把传统的注重“双基”教学，转变到基础和创新结合上来。数学教师应调整好自己的心态，积极主动地去学习新课改，领悟其含义和要求，并应用到具体的教学实践中去。这样，学生的数学能力才能提高，才能让学校发展、让学生成材、让教师成名。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。