2021秋一年级数学上册 5 6-10的认识和加减法第2课时 6和7（2）教案 新人教版.doc

1、第2课时 6和7（2）【教学内容】教材第42页内容及“做一做”。练习九的第59题。【教学目标】1使学生能根据一幅图出两道有联系的加法算式和减法算式，并算出得数。2.掌握6和7的加减法的计算方法，提高计算能力。3.初步感受数学学习的快乐，体会用数学解决问题的乐趣。【重点难点】1.掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法计算方法。2.引导学生根据一幅图能写出两道加法算式和两道减法算式。【教学准备】课件【情景导入】1. 口算。2. 谈话导入。教师：同学们都已经会计算2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了。这节课，我们进一步学习6和7的加减法。(板书课题)【进行新课】1.教学5+1和1+

2、5(1)学生摆小棒左面5根小棒，右面1根小棒。师：谁能说一说这幅图的意思呢?如果我们从左向右看，你能用一个算式表示吗?列式：5+1=6为什么5+1=6？你是怎么想的?(学生可能这样想：5和1组成6，所以5+1=6。)(2)请同学们再从右向左看，想一想，你能用另外一个算式表示吗?列式：1+5=6 为什么1+5=6，谁能说一说自己的想法?(3)比较：同一幅图，为什么能够列出两个不同的算式呢?学生小组讨论，再交流。教师：刚才我们看的是同一幅图，由于观察的方向不同，小棒的排列顺序就不同。从左往右看，小棒的排列是5和1；从右向左看，小棒的排列是1和5。正是由于观察方向的不同，所以同一幅图，我们写出了两个

3、算式。提问：观察这两个算式，什么相同，什么不同?引导学生得出：在这两个算式中，相加的两个数相同，相加的得数相同；两个数在算式中的位置不相同。小结：从这幅图中，我们知道一幅图可以列出两个加法算式，在加法算式中，相加的两个数调换位置，得数不变。2.教学6-1和6-5(1)指导学生摆圆片列算式。让学生动手先摆出6个小圆片，然后用小棒分出5和1。教师：这幅图是什么意思?从左往右看，6分成了哪两部分?从6里面去掉被小棒分出去的部分，还剩下多少个小圆片?用什么方法计算?怎样列算式?列式：6-1=5。提问：如果我们从右向左看，情况又是什么样的?你能列出算式吗?列式：6-5=1。(2)计算6-1时，怎样想最快

4、?(6可以分成1和5，所以6-1=5。)6-5为什么等于1?你是怎么想的?(6可以分成5和1，所以6-5=1。)(3)讨论：为什么同一幅图可以列出两个不同的减法算式?学生讨论并交流。小结：从小圆片图中，我们知道从总数里去掉一部分，求另一部分，可以列出两个减法算式：从总数里去掉左边的部分，就得到右边的部分；从总数里去掉右边的部分，就可以得到左边的部分。3.教学4+2、2+4、6-2和6-4(1)出示教材42页小花图：左边4朵小红花，右边2朵小黄花。教师：请同学们打开课本42页，认真仔细地观察。一共有多少朵花?从左往右看，你能列出什么算式?列式：4+2=6如果从右往左看呢?列式：2+4=6(2)比

5、较4+2=6和2+4=6。教师：如果不看图，怎样想4+2等于几呢?怎样想2+4等于几呢?(3)教师：如果去掉2朵小黄花，还剩下几朵小红花?怎么列算式?列式：6-2=4。现在，老师去掉4朵小红花，还剩下几朵小黄花?怎样列算式?列式：6-4=2。(4)比较：6-2和6-4。提问：你是怎么计算这两道题目的?(5)小结：同一幅图，观察角度不同，我们不仅可以列出两个加法算式，也可以列出两个减法算式。4.采用同样方法引导学生计算5+2、2+5、7-5、7-2、3+3、6-3。【课堂作业】1. 摆一摆，说一说。让学生分别用6根和7根小棒自由摆图形，说出图意，然后写出算式。( )+( )=6 6-( )=(

6、)( )+( )=7 7-( )=( )2. 击掌游戏。师示范，师击掌几次合起来是7次，生练习，分一二组跟三四组练习击掌，一二组和三四组击掌次数合起来是7。3. 学生独立完成教材42页“做一做”。教师：同学们，数在我们的生活中作用非常大。我们一起来找一找吧!(1)指导学生了解教材42页的“生活中的数”。(2)让学生说一说自己在生活中见到的数。【课堂小结】提问：同学们，今天我们学习了6、7的加减法。通过学习，你有什么收获?【课后作业】1.练习九的第512题。2.完成创优作业100分本课时练习。第2课时 6和7（2）1.独立操作，形成概念，理解“一图两式”。第一个环节是让学生在情境中感知“一图两式”。第二个环节是让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。第三个环节是学生根据教师出示的直观图，自己独立列算式。使学生能够由具体的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由具体到抽象，既给学生提供了自由的操作空间和充足的思考余地，又有意识地培养了学生用数字的意识。2根据学生认知规律，合理安排教材内容。在教学设计中，把6和7的加减法分开处理，先教学加法，再教学减法进行巩固。这样，学生能够在理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最后的练习中，再出现加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解巩固新知识。