幼儿园中幼儿数学生活化教学策略的应用.doc

1、幼儿园中幼儿数学生活化教学策略的应用幼儿园教育指导纲要中指出：引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概验，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。心理学研究表明，根据幼儿的年龄、心理特点和认知规律，当学习内容和幼儿熟悉的生活情境越贴近，幼儿自觉接纳知识的程度就越高。因此，本文在此谈谈幼儿园中，幼儿数学生活化教学策略的应用，相信能起到抛砖引玉的作用。一、树立先进的教育思想幼儿园数学教学的现状，存在着重知识传授轻思维训练与能力培养的现象。幼儿园数学教学的任务是要传授知识，培养兴趣，发展思维能力。这三项任务既有相对独立性，又相辅相成、互为一体。因此要

2、完成幼儿园数学教学的三项任务就必须在提高认识的基础上，把训练尤其是培养幼儿思维能力的训练任务落到生活中去。我们针对过去存在的知识教学与思维训练脱节的弊端，合理地安排教材，采用多种练习形式来加强对幼儿的思维训练，力图使思维训练与知识传授有机地结合起来，并互相渗透，互相促进。例如 教师可以采取探索式的操作方法，让幼儿在认识三角体的基础上进行“图形拼搭”操作，幼儿并不能预知组合出什么图形，而正是“未知”吸引了幼儿，促使其主动作用于单一图形的材料。在反复的操作中，发现一个又一个的图形组合，通过主动探索，将未知变已知发展了幼儿思维;同时在拼搭的过程中，发挥了想象，释放了创造力。二、利用 生活中的画册进行

3、数的书写教学，激发幼儿积极性我们知道，幼儿的数学书写习惯很差，从握笔的姿势到书写的顺序，随意性很强，对很多数字的书写似是而非。为矫正这一坏习惯，教师要使幼儿从小就形成良好的数学书写习惯，掌握正确的书写顺序，在学会书写的同时，还要提高幼儿对数字的认知能力。通过对生活课程资源的观察和比较，幼儿能够进行基本数字的大小比较，收到很好的教学效果。比如，在进行“团结树”的教学过程中，结合幼儿对画册感兴趣的特点，教师上课时采用观察画册的方法进行教学。先让幼儿看画册上都画了什么，绝大多数幼儿发现了一棵树居然有三个“脑袋”，每个“脑袋”上长出的水果各不相同。于是教师引导幼儿在画册上的日字格内写出每种水果的个数，

4、提示书写的规范性和正确性。幼儿很感兴趣，先是认真地观察、计数，再拿起笔来仔细地书写。写完后，教师利用视频展台进行计数结果、书写的展示，并及时进行评价。教师再次引导幼儿，结合自己数水果的过程体验：“你认为5、6、7这几个数字那个最小?”幼儿很自然地回答出：“5最小。”这种教学方式，有利于激发幼儿自主学习的兴趣，有利于培养幼儿形成良好的数数、书写的习惯，还能使他们对数字的大小产生浓厚的兴趣，为今后的学习奠定基础。三、在生活化游戏中学数学在幼儿数学活动中，教师采用游戏的形式，如在让幼儿学习倒数时，教师可以通过在生活中，我们都会遇到的“红绿灯”进行游戏，让幼儿挂上车牌号当小司机开汽车，当碰到红灯时，教

5、师要求幼儿停止十秒，大家一起倒数“10、9、8、7、”，数到1后，红灯将变化，孩子们通过数数从而学会了倒数，并对十秒钟是多少也有了一个具体的时间概念。又比如在“小超市”游戏中，教师在每样食品的标价上，写上1元、2元的价钱，游戏开展中，教师可以请两名幼儿当收银员，其他幼儿分别扮演顾客，每名顾客有10元钱，让幼儿自由地进行购买活动;购买中认识了货币，了解了货币的有关知识。还有在吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，教师就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形。这样在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时

6、也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，并从中激发幼儿对生活数学的兴趣。总之，灵活机动地利用生活化游戏中的随机教育内容，为幼儿营造一个轻松、愉悦而又科学的生活化数学环境，引导幼儿主动运用数学知识学习，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。四、设置社会生活场景，体验数学的运用和乐趣幼儿的天性是模仿，他们在拥有自己的童话世界的同时构筑一个社会世界。而这个世界场景往往就是成年人特别是父母的社会活动的映照。如幼儿平时玩的“过家家”，教师可以根据幼儿的好学和模仿的特点，让他们分别扮演家庭中的“男主人”和“女主人”招呼客人，比如在“斟茶”时要根据年纪的

7、大小顺序，在吃饭的时候分配餐具，食物运用配套对应，并且明确“一和许多”的关系。又如提供积木玩具，让幼儿感知盖房子正方体、三角形和圆柱体等各种材料，以及拼凑运用等。通过成年生活在幼儿数学课堂中的模拟化，不仅能增加他们的生活知识，提高学兴趣，也进一步进行了数的学习和实践。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一

8、说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。综上所述，教师要结合现实生活，使用符合幼儿年龄特点的生活化教学策略促进教学质量，培养幼儿学习的兴趣，提高幼儿探讨、探索新事物能力有着直接和极为重要的作用。幼儿数学教学只有扎根于幼儿生活与经验，数学教学才能发挥自己的效能，教学才有意义。所以教师要倡导布满生活气息的幼儿数学教学。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。