怎样培养学困生良好的数学作业习惯.doc

1、怎样培养学困生良好的数学作业习惯:在数学教学过程中,要培养学困生的学习兴趣,一定要重视过程,淡化结果评价。作为一位教师,只注重学习的结果,对学困生来说要受到表扬那是难乎其难的。如果教师关注学生的学习过程,则每一位学生都有得到表扬的机会,名副其实地表扬对转化学困生的学习习惯是非常有利的。:培养;学困生;数学;作业习惯在我们的学生中,总会存在着一些学困生,这类学生的困难往往是由他们的不良学习习惯造成的。要使他们在学习上有所进步,只有转变他们的学习习惯,使他们乐于学习,才会不断进步。一、重视过程,淡化结果评价在数学教学过程中,要培养学困生的学习兴趣,一定要重视过程,淡化结果评价。例如:在教“除数是两

2、位数的除法”这部分内容时,我发现一位学困生字写得特别清楚,书写格式非常规范,就立刻表扬她,说她学习有了很大的进步,写字的态度、做作业的习惯是值得大家学习的。并常对全班学生说:“良好的习惯比现有的知识更宝贵,有了良好的习惯就能不断地获取新的知识。”经过一段时间的教育,虽然说这位学生做的作业正确率提高并不明显,但是她做作业的习惯却有了明显好转,一般情况下能按时完成作业了。二、拉近师生距离,加强交流引导适当的距离能产生较大的引力,教育也一样,只有拉近师生的交往距离,才会产生比较好的教育效果。学困生一般与教师的距离都是比较远的,这样教育的效果都不会好的。那么,我们如何来缩短与学困生的距离呢?1.教师在

3、课堂上要尽量多离开讲台,步入学生中间。在学生的座位之间走动,一发现学生开小差,就立刻到他们身边提醒,有时还找机会表扬表扬他们、激励激励他们。这样,这些学生就会感到教师时时都在关注自己,也就会努力克制自己了。2.课外要加强与学生的交往。人民教育家陶行知说:“教育为的是什么?教育就是为了培养人们良好的习惯。”对于学困生的良好习惯的培养尤其重要。对学困生良好数作业习惯的养成教育,靠集体辅导教育效果是不明显的,只有通过与个别学生的交谈中进行引导,他们才会乐于接受你的引导。三、捕捉学困生的闪光点,树立自信学困生往往都有自卑感,捕捉学困生的闪光点,树立他们的自信,有利于改变他们不良的学习习惯。例如,在教授

4、“多位数乘法”时,这部分知识是比较繁琐的,对于学困生来说就更难了。一次,练习一道要交换乘数位置进行验算的题目,我发现一位成绩很好的学生由于一时不认真而做错了,几位成绩很差的学生却做对了,我就让他们去指导那位成绩好的学生。接着,我就在班上说:“同学们,你们都看到了。和同学今天很认真,连做错的题目都做对了。你看做错题的这位同学虽说原来的基础比较好,可是一不认真也就把题目做错了。而你们的基础不太扎实,上课认真了也就完成得很好。在老师看来,学习基础对学习的影响与学习习惯对学习的影响相比较,前者要小得多,良好的学习习惯对学习的影响才是最大的。”果不其然,这几位学生的习惯转变很大,上课、做作业也认真了许多

5、。四、利用集体教育,强化习惯养成伟大教育家苏霍姆林斯基说过,教育要充分利用集体的力量,在一个班集体中学生之间相互作用、互相影响的力量是不可小视的。对于学困生数学作业习惯的养成教育,只有正确运用集体的作用,才会收到很好的效果。例如,我班里有几位学生,对数学非常厌烦,作业天天都不能完成,你留他们做也很难完成,老师也感到头痛。针对这种情况,我经过思考采取了如下措施:把班里学生分成四个组进行竞赛,竞赛表挂在墙壁上,每天作业全部按时完成的组,奖励一颗红星。这样,没完成作业的学生就会受到同学的指责,从而迫使自己完成作业,改正不良的学习习惯。如今,我们班不完成数学作业的学生几乎没有了。完成作业要求达到了,接

6、下来就是做错作业要订正的习惯的培养,方法也与要求完成作业一样,收到了较好的效果。五、注重个别差异,异化评价标准死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。不同的学生具有不同的特质潜能,新课标中明确指出:教育要让每一个学生都得到发展,不同的学生得到不同的发展。这其实就是强调要注重学生的个体差异性,评价时应以激励为主,以调动学生学习的积极性。对于学困

7、生来说,要培养他们的良好作业习惯,异化评价标准能起到很好的作用。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几

8、千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。总之,培养好学困生的数学作业习惯,是全面提高数学教学质量的一条有效途径。