怎样帮助数学“潜质生”走出困境.doc

1、怎样帮助数学“潜质生”走出困境数学“潜质生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。如何提高“潜质生”的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教学的一个重要课题。一、找准成因，是转化“潜质生”的基础（一）内部原因。1.学习目的不明确，缺乏上进心。部分“潜质生”由于升学无望，认为读书无用，无心学习；还有些“潜质生”认为学习是一种负担，读书是满足家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课，作业照抄，应付老师。2.知识缺乏系统性。“潜质生”的数学基础差，知识脱节多，结构不完整，缺漏多。对数学知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。3

2、.学习方法不对，效率低。大部分“潜质生”没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习抓不住重点。（二）外部原因。1.社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，以及网吧、游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确的引导，“读书无用论”极大地影响了学生的学习积极性。2.家庭的原因。当代学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心，对教师的善意批评教育记恨在心。一些家长认为对学生的教

3、育是老师的事，不主动与教师配合，助长了部分学生的不良行为，导致这部分学生学习成绩下降，沦为“潜质生”。3.突发事件的影响。如父母离异、生病等，致使学生学习中断，心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的学习困难。若不能及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。二、对症施治，是转化“潜质生”的关键（一）消除思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性。教师要结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的的教育和理想前途教育，让学生懂得学习数学的目的不仅仅在于升学，还是今后生活所必需的，激发他们的学习兴趣，诱发学习动机，培养学生学习的自觉性。（二）消除心

4、理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。“潜质生”心理素质差，自尊心强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和刺激。因此教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉“潜质生”的闪光点，及时给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验，增强“潜质生”的学习自信心、进取心。（三）落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习数学的主动性。教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平。在教学中，要注意创设问题情境，提倡师生互动、生生互动的自主探索模式。师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，彼此形成一个真正的学习共同体。要树立以学生发展为本的思

5、想，认识到自己首先是教育者，其次才是知识的传授者，教师和学生是完全平等的关系。要放下教师的“架子”，做学生的知心朋友，成为学生学习的合作者和促进者。教学内容要从易到难，降低坡度，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑。采取学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑“潜质生”的实际情况，使他们更加积极主动地学习。（四）加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，教师应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”，而且能“会学”。在教学过程中，要让学生认识数学知

6、识发生发展的过程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让“潜质生”掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯。（五）端正学生人才观，教师和家长形成合力。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对“潜质生”的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致“潜质生”学习信心不足或情绪不稳定。教师和家长要有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，这将内化为“潜质生”的学习动力，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，从而进入良性循环的轨道。三、优化环境，增强免疫力唐宋或更早之前，针对“经学”“律学

7、”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。要练说，

8、得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此

9、？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。心理学家认为：环境制约着行为，是影响青少年成长的重要因素。通过对一些后进生的调查发现，几乎所有后进生都曾受到不良环境、不良风气的影响。学校是学生生活环境中的主要部分，但绝不能忽视校外环境的影响。教师要注意学生所处的环境，引导和帮助学生远离不健康思想，树立正确的观念，自觉抵制不良思想的影响。教师要努力为学生创造文明、健康、温馨、友爱的集体生活环境，运用主题班会、辩论会等，对不健康思想和行为进行深入批驳，提高认识水平，净化学生的思想。